高師實踐教學有效性的思考

高等師范院校的實踐教學是培養師范生的實踐能力、初步掌握專業化知識和科學的教育教學方法的主要途徑。高師實踐教學包括教育類課程的理論教學和學生教育實踐活動，學生教育實踐活動主要包括教育參觀、教育調查、教育見習、課堂教學設計、課堂教學演練、教育實習等內容。傳統意義的教育見習和實習，是實踐教學的重要組成部分，是提高師范生實踐能力的主要途徑之一。

一、高師實踐教學現狀

(1)在課程設置上，存在著明顯的“重專業、輕職業”、“重學術、輕師范”的傾向。學科專業性、學術性的課程偏多，教師職業性、師范性的課程偏少。受課程設置的影響，在教學中，也存在著明顯的“重理論、輕實踐”、“重知識、輕技能”的傾向。由于理論性、知識性的課時量偏大，實踐性、技能性的課時量偏小，導致學生只會說而不會做，教學理論與實踐嚴重脫節，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實踐中去。

(2)在教育類課程的教學方式上，以被動接受式為主要特征，教育學、心理學、教學法教師大都坐在大學課堂里講理論，不熟悉中小學的教育實際和教改狀況，教學理論脫離中小學實際。授課方式還停留在教師講和學生聽的傳統教學模式上。學生普遍反映“理論灌輸太多，實踐操作太少，課程內容太單調。就算把課聽懂了，也不知如何去做”。

(3)在實踐教學環節上，往往只有教育實習環節，缺少系統的教學基本功的訓練和教育教學技能的專項演練環節，實習后也缺少反饋和改進環節。因此，師范院校的實踐教學遠不如醫學院做得好。

(4)在教育實習的形式和管理上，以“放羊式”、“自由式”為主，在實習過程中，組織不嚴密、指導不到位。

二、高師實踐教學改革的必要性

1、師范教育改革的要求。盡管我國目前仍有比較獨立的師范教育體系和教師培養模式，但教師的培養和師范專業的教學模式本身卻非常缺乏職業性和師范性，表現在真正與教育理論和實踐、教師專業化發展的相關課程較少，而且這些為數不多的課程還常常受到忽視，造成師范生往往比較缺乏實際的專業化知識和技能。許多學者呼吁，師范教育改革，要從課程改革入手，尤其要改革實踐教學模式，提高師范生的實踐能力。為此，國家教委于1994年頒發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)，要求各高校師范類專業開設教師職業技能課程。

2、中小學實施素質教育的要求。中小學實施素質教育，關鍵是要提高教師的素質。如何培養適應中小學實施素質教育要求的師范生，這是師范教育(或教師教育)改革中的一個重要問題。為此，筆者專門在中小學進行了問卷調查，在“根據中小學素質教育和課程改革的要求，你認為對于師范生的培養需要加強哪些方面的教育?”問題中，認為要“加強教學技能訓練、提高課堂教學能力”的占89％，然后是“加強與中小學聯系，增加實踐環節”(70％)，“培養社會適應能力”(51％)等。84％的教師認為，過去師范院校開設的許多課程脫離了中小學教育的實際，且教學內容陳舊單調，要求增設現代教育理論、教育技術、教學技能等方面的課程。

3、教師專業化發展的要求。以教師專業化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發展的共同特征。20世紀80年代以來，教師專業化形成了世界性潮流。要求教師不僅是學科專家，而且是教育專家，要像醫生、律師的專業一樣，具有不可替代性。

我國中小學實施新課程后，對教師職業的專業化要求越來越高，這意味著對師范生的要求也越來越高。在教師來源多元化、教師隊伍由數量擴張型向質量提高型轉變的今天，時代不等待師范生的成熟，師范生要超常規地發展。因此，師范生在畢業前就要按教師專業化的要求練好內功，不僅要學好專業知識，還要盡快提高教育實踐能力。

三、新形勢下實踐教學改革的基本思路

1、優化課程結構，使師范性和學術性實現整合

課程設置是體現教師教育、教師專業化的中心環節。許多國家在改革師范教育時，一方面注重教育理論學習與教育實踐訓練，強化師范性：另一方面，也加強學科專業教育，重視學術性。借鑒外國師范教育的經驗，結合我國教育改革的實際，教育類課程占總課程的1/3較為合適，而目前這一比例約為1/6。教育類課程除了傳統的教育學，心理學、學科教學法課程外，還可以開設現代教育技術、教育原理，教育哲學、教育史、比較教育、少兒心理學、教育心理學、發展心理學、教育評價與測量、科學教育、教育美學、教師教學語言、基礎教育課程資源開發、德育與班隊工作等課程。

美國于20世紀60年代開始，由定向型的師范教育逐步轉變為非定向型的師范教育，形成了以綜合性大學的教育學院或文理學院為主體培養基礎教育師資的開放型模式，但是師范生的教育專業訓練并未放松和忽視，教育專業課程約占全部課程總時數的1/3，而教育實習等實踐活動又占全部課程總時數的10％左右，師范性不但沒有被削弱，而是與學術性一起得到了強化。未來我國師范教育課程改革的趨勢應當是：優化基礎課程，強化教育課程，深化專業課程，使師范教育的課程向綜合化的方向發展，以培養更具有綜合素質、一專多能的復合型人才。

2、構建全程的教育實踐活動，增加見習和實習時間

師范生的教育實踐活動應是一個系統的學習和實踐的過程，包括教育參觀，教育調查、教育見習、聽課改講座，教育類課程的理論學習、教學技能訓練，課堂教學設計、模擬課堂教學、教育實習、實習總結等內容。教學中要結合實際把這些內容有機地滲透在第一學年至畢業前的整個學習期間(包括寒暑假)。因此，師范生的實踐活動不是傳統意義的一次性的、終結性的教育實習，而是有計劃、有目標、有層次、有程序的一系列的學習活動，是在教育實踐觀指導下建立起來的全程的教育實踐活動。

鼓勵師范生參加“義教”或做“家教”。可通過班委會、團委會或黨支部組織師范生輪流到中小學開展“義教”活動。實踐證明，“義教”不僅能幫助學習上有困難的中小學生，為中小學做一些力所能及的工作，而且能抓住機遇向中小學教師學習教育和管理經驗，鍛煉自己的實踐能力和組織能力，因此，“義教”其實是“互幫互教”，結果雙贏。目前，“義教”活動越來越受到中小學的歡迎。

3、規范實習管理，建立穩定的實踐基地

為了保證見習或實習的質量，必須制定各項管理規定和訓練考核制度。如“教育見習、實習條例”、“聽課、評課記錄手冊”、“課堂教學設計要求”、“教育調查報告”、“教育見習、實習鑒定”、“教學基本功過關考核制度”等。在見習、實習前后還要分別進行指導和反饋總結。在實習環節，要成立以系(部)主任為組長，班主任和任課教師為組員的“教育實習領導小組”，定期到實習點進行指導，了解實習情況。另外，各實習點還要成立“教育實習指導委員會”，聘請實習學校的領導為“教育實習指導委員會”的主任或顧問，挑選那些教學經驗豐富，學術水平較高的教師為實習生的指導教師。每個實習點的實習生成立一個實習小組，安排一名小組長，便于聯系實習工作和組織本組同學開展研究性學習活動。各實習小組在實習結束前要向實習學校的領導和教師舉行1－2次的匯報課，以此檢閱實習效果。最后，由實習小組、指導教師和實習學校三方共同對實習生作出實習鑒定。

為了方便學生開展教育見習和實習活動，建立一些關系密切、相對穩定的實習基地是非常必要的。目前，由于受應試教育、辦學經費和教學計劃等因素的影響，一些中小學不愿接受實習任務，給師范生開展實習工作增加了難度。為此，要加強高校與中小學的聯系和協作，發揮雙方優勢互補的作用。另外，在建設實習基地方面要挖掘校友資源，積極爭取校友的大力支持。

4、改進教學方法，豐富實踐內容

在過去，師范生如何“教”的問題被片面地視為知識的學習和掌握的過程，如何“教”的課程是通過教師的講來傳授的。教育學、心理學和學科教學法等教育理論課的教學嚴重脫離實際，且教學方法單一、呆板，導致師范生產生厭學情緒。要改變這一現狀，必須改變教師的教學觀念和教學方法。(1)教育類課程的教師應經常深入中小學觀摩教學，開展調研活動，掌握中小學教改動態。但是，目前大部分教師不愿意到中小學去，學校領導也不重視這一工作。(2)對于新教師，尤其是教育學、心理學和學科教學法的新教師，必須安排到中小學“蹲點”學習一段時間，熟悉中小學的教育教學規律和教改狀況，了解中小學的教學內容和方法。只有經過這樣的實踐活動，教育類的教師才有可能把實踐教學的理論課上好、上活，才能更好地指導學生開展教育實踐活動。

要提高師范生的綜合素質，還要根據中小學教育教學的實際，培養一專多能、多才多藝，教學基本功扎實的師范生。為此，要求從第一學期起，就要有計劃地對師范生進行教學基本功、課堂教學技能等方面的學習和訓練，定期組織學生開展“三筆字”、普通話演講、簡筆畫等教學基本功比賽和教學設計、微格教學，課件制作、說課等教學技能比賽。另外，每年還要安排一定的時間聘請優秀校長或教師來校講學，使師范教育的實踐教學更有針對性和科學性。

5、通過微格教學，開展教學技能訓練

悉尼大學柯力夫·特尼教授認為“基本教學技能是在課堂教學中教師的一系列教學行為。這些行為是影響教學質量，促進學生學習的主要方面，它們具有可觀察性、可描述性和可培訓性，每一種行為又具有能被分解為不同構成要素的特點。”目前，國內外對師范生(或教師)掌握教學技能廣泛使用微格教學的方法，它的特點是把一堂復雜的課堂教學分解成比較簡單的小型教學。筆者多年的實踐證明，微格教學是培訓師范生迅速地掌握教學技能、提高教學能力的最有效的途徑之一。

教學技能是教師必須具備的職業技能，是教學能力的一個重要組成部分。教師同醫生、律師一樣，必須經過嚴格的、持續不斷的專業訓練而獲得專業知識和專門技能。原國家教委于1992年印發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》中，特別強調學校各級領導要把加強學生的教師職業技能訓練作為深化教學改革，提高師范生培養質量的重要內容來抓，同時要求各師范院校建立微格教學室，配備專兼結合的指導教師，對學生的教師職業技能訓練予以必要的指導，提高學生的實踐能力。

以上是筆者關于師范教育實踐教學改革的探討。實踐教學的改革是一個艱難的系統工程，因為它直接涉及教育思想和觀念、課程體系、教學內容、教學方法和手段等方面的改革以及教學計劃的調整。本文的探討僅僅是這一系統工程的一部分，為了使改革獲得全面成功，還須各相關學科的同步改革，廣大教師，學生的積極參與和轉變教育教學觀念，還要積極爭取中小學對教育實踐的大力支持。