大學生“形勢與政策”課網絡信息化的探索

陳小川 李 霞

黨和政府一直把開展形勢與政策教育，作為對大學生進行思想政治工作，解決學生思想問題，塑造學生思想政治素質的重要途徑。

新形勢下“形勢與攻策”課面臨的困難

從各高校目前具體情況來看，存在著如下幾個方面的困難：第一，在信息化時代的今天，網絡已經成為青年大學生生活的重要組成部分，但利用信息網絡對學生進行形勢與政策教育卻顯得相當薄弱。第二，“形勢與政策”課極強的針對性和實效性要求，要求教師必須具有非常高的政治素養和政治理論水平，但，在一定程度上存在優良師資短缺的問題，第三，“形勢與政策”課教師資源的短缺，使得很多高校“形勢與政策”課的教育時間得不到保證；第四，現在大多數學校的“形勢與政策”課的教育形式還局限于傳統的課堂教學模式，單一的教學形式，對學生缺乏應有的吸引力；第五，較為單一的傳統教學模式，限制了教學手段的豐富和運用，部分高校“形勢與政策”課的教學手段基本上局限于一份教學資料，一只粉筆、一張嘴，缺少互動、參與和體驗性的教學渠道和平臺。

網絡信息化是“形勢與政策”課的必然要求

高等教育的重要任務，就是不斷培養具有豐富創新能力的高素質人才。要實現這一任務，就必須不斷推進教育創新。必須充分利用現代科學技術手段，大力提高教育的現代化水平。要通過積極利用現代信息和傳播技術，大力推動教育信息化，促進教育現代化。

網絡的主要特點，就是具有極強的時效性和無時間限制性；廣泛的傳播面，信息的多媒體化(形式包括文字、圖片、圖表、動畫及三維動畫、音頻、視頻等)，突破線形限制的超鏈接方式：不斷增強的互動性；靈活多變的傳播形式等?！靶蝿菖c政策”課的網絡信息化就是要將網絡和網絡信息的特點與“形勢與政策”課有機結合起來，整合資源建立一個能滿足適應新形式下的教育教學平臺，為大學生形勢與政策教育服務。

“形勢與政策”課網絡信息化的前提設計

實現“形勢與政策”課網絡信息化的重要前提，是創建形勢與政策教育網絡信息化平臺，建立形勢與政策教育專網(專欄)，實行“環節必修，模塊選修，記錄完成”控制，實現學生成績點式動態化管理。

教育教學環節與模塊設計。整個教育教學環節共由教師教育、自我教育和實踐教育三個環節組成。其中，教師教育環節包含五個教育模塊，即校內專家專題講座教育，專家形勢政策報告會教育，各系部鄧小平理論學習小組、三個代表學習小組在指導教師指導下的專題學習，師生網上在線對話與留言教育，影視音像專題教育；自我教育環節包含四個教育模塊，即學生通過學校下發的當期形勢與政策教育資料學習，學生通過黨報黨刊、電視與網絡等大眾傳媒學習，學生通過團組織生活學習，學生通過班會課學習；實踐教育環節包含四個教育模塊，即校、系、班級形勢與政策教育主題活動實踐教育，紅色之旅實踐教育，革命之旅實踐教育，社會主義建設成就之旅實踐教育，暑期“三下鄉”實踐教育，青年志愿者活動實踐教育。

學生成績合格的條件設計。學生每個學期的成績評定分為合格和不合格兩個檔次。滿足以下四個條件，教育專網(專欄)成績管理系統自動判定成績合格：第一，學生教育記錄必須有教師教育環節、自我教育環節和實踐教育環節三個環節的教育記錄記載，缺一不可：第二，必須要有教師教育環節三次教育記錄記載，可以是同一模塊的教育記錄，也可以是不同模塊的教育記錄；第三，必須要有自我教育環節一次教育記錄記載，學生可以任選某一模塊學習；第四，必須要有實踐教育環節二次教育記錄記載，可以是同一模塊的教育記錄，也可以是不同模塊的教育記錄。如果沒有滿足以上的任何一個條件，教育專網(專欄)自動判定成績不合格。

形勢與政策教育專網(專欄)的關鍵模塊設計

建立教育教學影視資料學習區。影視資料具有表現直觀、承載內容豐富、學生易于接受等特點；把影視資料的這些特點和網絡的無時間限制性結合起來，既能增強學生的興趣和吸引力，又能突破傳統教學固定時間的限制，擴張教育教學的時間和空間。對影視資料學習區的教育教學資料分專題獨立掛出，學生每完成一個專題或一定時間的學習，形勢與政策教育專網系統自動生成該生教育記錄，儲存在系統成績管理模塊中。

建立師生討論學習區。討論學習區按教師劃分區域，教師根據當期的形勢與政策教育教學內容，在討論區內提出討論專題，引導學生學習討論，學生發帖達到一定數量，形勢與政策教育專網系統自動生成該生教育記錄。學生參與討論區的發貼能否具有成績記載資格必須經該教師的確認。師生討論學習區的建立，可以拓展教師的教育教學時間與空間，也可以拓展學生的學習時間和空間；討論學習的形式增強了師生之間的互動和單獨交流空間，能夠增強學生主動性和積極性，也能夠滿足學生的個性化需求。

建立文字資料學習區。網絡信息化條件下的文字資料學習區，可以及時下載教育教學資料。學生根據自己學習的需要及時下載相關專題學習資料。從而調動學生的學習主動性和積極性。

建立形勢與政策教育教育成績管理專區。成績管理專區設計實現如下功能：三個教育環節的六個教育記錄都能夠實現按學生學號輸入、管理，并能夠實現按學生行政班級呈現學生成績，能夠實現由系統自動合成成績；能夠實現學生適時查看教育記載和最終成績情況，以便根據自己的具體情況加強相關模塊的學習。通過建立形勢與政策教育網絡信息化成績管理平臺，可以節約和優化成績管理形式，節約管理成本。

“形勢與政策”課網絡信息化的良好效果

增強教育的針對性和實效性。網絡是年輕人比較喜歡接觸的形式，網絡對教育教學資料的呈現方式，豐富多彩，可以是文字的，也可以是圖片的，還可以是影視形式的。豐富多彩的教育形式易于被青年學生接受，特別是師生之間的網絡在線對話教育，改變以往教師單方說教的形式，給學生說出自己心理話的權利和自由，拉近了學生和教師的距離，也容易接受教師的說理和指導。

擴大教師隊伍。教師隊伍的人員和素質，是保證教育教學效果得以實現的重要條件。但是，教師隊伍的人員和素質存在不足，卻是每個大學都面臨的問題。網絡的無界性、便捷性和無時限性，給挖掘本校的教師資源和利用校外教師資源提供了便利條件。

拓展教育空間。利用網絡為載體，可以打破固定地點、固定時間和固定人員的傳統教育教學模式的禁錮，延展教學地點和時間，擴展教育教學的空間。

擴展教師的教學時間和學生的學習時間。利用網絡為傳導方式，可以充分利用教師的時間和學生的時間，把傳統教育形式下不能利用和不好利用的時間給予充分利用，從而擴展了教師的教學時間和學生的學習時間。

方便教育教學管理。利用網絡信息化教育教學平臺，可以進行教師教學模式、學生學習模式和教學管理模式的創新，網絡信息化條件下的教師教學和學生學習可以采用教與學同步模式，也可以采用教與學不同步模式，更利于教與學靈活的開展；課程的成績管理采用信息化管理，教育記錄經系統自動合成成績，可以節約管理成本；學生可以通過系統的成績管理系統適時了解自己的教育記錄和成績狀況，及時主動的補充學習，可以減少教學管理成本。