“交際與語言知識并重”教學模式在高職英語教育中的運用及成效

自2006秋季新生入學以來，本課題組對江西經濟管理干部學院2006級高職非英語專業學生進行實驗性研究，主要采用三種教學模式對新生進行英語授課：“注重語言知識”(Focus on Form) 教學模式、“注重交際意義”(Focus on Meaning) 教學模式和“交際與語言知識并重”（Focus on Form and Meaning）教學模式，從中隨機抽出3個平行班（約150人），對其采用“交際與語言知識并重”教學模式及其教學方式；另抽取3個平行班（約10人），采用“注重交際意義”教學模式及其教學方式；其他剩余平行班采用傳統的“注重語言知識”教學模式及其教學方式。這次研究自實施以來已歷時一年多。總結和分析本課題組實施的這幾種教學模式，探索和研究這幾種教學模式所反映的教學改革思路，對充分開發學習者因素在教學過程中的作用，深化我國外語教學改革，促進我國英語教學具有一定的積極意義。為此，本文擬對這次研究作一階段性總結，并通過對有關測試的分析，研究“交際與語言知識并重”教學模式在實際應用中的可行性、必要性和實施策略。

一、三種教學模式的特點與實施方法

“注重語言知識”教學模式的總體特點是：屬于傳統的以傳授語言知識為目的的教學范疇，課堂教學主要運用語法翻譯教學法。采用傳統教室授課，承認教師在課堂教學過程中的權威作用，尊重教師對教學重點、難點的個人判斷與選擇，重視構詞法、句型等語言結構和難句分析以及詞義的講解，要求學生課前預習并背記課文之后的詞匯表和短語，找出課文中的難句，并通過補充例句加以鞏固，課后必須復習，統一教學進度和教學難度，強調語言系統的掌握對語言習得的作用。學生的語言能力主要通過以教師為中心的課堂聽寫、提問、講解、舉例類推等方式和布置學生完成預習、復習、書面作業等任務得到強化，著重聽、讀、寫、譯，兼顧口頭表達，不增加或很少增加課本以外的課后練習。

“交際與語言知識并重”教學模式的總體特點是：在注重交際的同時，把注意力也放在語言知識方面。外語教學最根本的目的在于學會運用外語進行交際。所以，注重語言知識的目的在于發展交際能力，在于利用語言知識提高交際能力，而不是孤立地學習語言知識，語言知識的輸入必須建立在交際教學的框架之中。

“交際與語言知識并重”與“注重語言知識”或“注重交際意義”模式的不同在于：“前者在繼承了‘注重語言知識’的前提下，把教學重點放在對語言交際能力的培養上；而‘注重語言知識’模式只限于無意義的語言知識的灌輸，‘注重交際意義’模式又擯棄語言知識。”

反映在教學活動上，形式與意思是一個連續體（continuum），兩個極端是形式和意思，之間存在著許多形式與意思比例不同的定位。教師可以根據學生的實際情況，設計不同定位的教學活動。William Littlewood在其Task-Based Learning of Grammar一文中提出五種活動模式：非交際性學習、準交際性語言實踐、交際性語言實踐、結構化交際、真實性交際。

Littlewood的形式——意思連續體表明：意思成分隨著活動的真實性提高而增加；反之，形式成分隨之減少。但不管是“重形式（focus on form）”的非交際性學習，還是“重意思（focus on meaning）”的真實性交際，都沒有完全排斥對方。在非交際性學習活動中，也可能存在一定意思成分（主要指語義上的意思）；在真實性交際活動中，還可能帶有一些形式成分（主要是需強化的結構）。

二、效果分析

為了檢驗各種教學模式的教學效果，我們用SPSS統計軟件分析了各實驗班前兩個學期的期末考試成績，現將參加各種教學模式學生考試成績的平均值、全距、標準差及全距總結如下：

此表數據表明：“注重語言知識”教學模式與“注重交際意義”教學模式學生成績標準差與標準誤比“交際與語言知識并重”教學模式要高，說明前兩種教學模式學生成績離散度大，兩極分化現象比較明顯；而后一種教學模式學生成績更穩定、均衡，更趨正態分布。

為了使各模式教學效果對照更清晰，我們還對各實驗班學生成績的及格率和優秀率作了統計分析，其結果如下表所述：

（其中FOF代表“注重語言知識” 教學模式；FOM代表“注重交際意義”教學模式；FAM代表“交際與語言知識并重”。）

通過表中數據我們不難看出：無論是優秀率還是及格率，“交際與語言知識并重” 教學模式要遠遠高于其他兩種教學模式。由此從一個側面表明，此教學模式教學效果優于其他兩種教學模式，實驗研究取得了階段性成果。

三、教學過程中的實施方法和策略

當我國高職外語課堂還在使用“注重語言知識”教學模式的今天，本課題提倡“交際與語言知識并重”教學模式。本課題認為該模式比較切合當今中國的教學需要和教學實際。因為，“注重語言知識”模式與外語學習的目標和機制相悖；“注重交際意義”模式不切合我國高職外語教學實際，不能滿足高職外語教學需要，也與外語學習機制不符。而“交際與語言知識并重”模式則可以解決以上兩個問題，即比較符合外語學習的機制，也能適應我國高職外語學習的環境和需要。在實施該模式時，教師應該清楚地認識到：該模式吸取了“注重語言知識”和“注重交際意義”的優點，教學的重點必須是在交際教學的框架中注重語言知識的掌握。

Littlewood指出，有意識地學習和無意識地習得都能促進外語水平提高。在這一理解的基礎上，他推薦外語教學的兩步法：

第一步為交際前活動。屬于語言知識和單個語言技能的輸入和訓練階段。通過認知活動(教師講解，語法練習等)和學生習慣形成活動(重復，操練等)，使學生掌握語言知識。學生在此階段應該把注意力集中在所學的語言點上。

第二步為交際活動。屬于整合內化技能階段，是學生綜合孤立的單個技能以達到提高交際能力目的的練習活動。從語言的生成建構觀點出發，此階段是促進學生自然習得外語的過程。學生在此階段要把注意力集中在交際意義上，而非語言知識上。

根據Littlewood的觀點，兩步法的教學進程是：從最初的語言知識入手(教師講解、演示、語法練習等)，到最終的交際活動(學生、師生之間的主題對話、自由對話、討論等)結束。根據我國的高職教學環境和特點，最初的語言知識輸入階段是教師主講。但是，必須強調的是：“交際與語言知識并重”模式教學決不可停留在這一階段，而必須進展至兩步法的第二階段——交際活動階段。第一階段是實現外語教學目的的催化劑，是幫助加快學生習得進程的不可少的學得階段。真正的習得只能通過第二階段實現。能否實現兩階段的教學步驟也是區別“交際與語言知識并重”模式與其他模式的重要標準。

傳統的“注重語言知識”模式專注于片面的語言知識的認知話動；而“注重交際意義”模式忽視語言知識輸入，容忍語言錯誤，也不利于外語教學；“交際與語言知識并重”的外語教學模式，克服二者缺陷而吸取其優長，符合高職外語教學的實際，有助于改變只重語言知識灌輸、忽視交際能力培養的高職外語教學現狀，促進高職外語教學。本文只是起了一個拋磚引玉的作用，如何更好地利用新的現代化條件、更好地發揮教與學的雙邊作用是一個值得深入研究的課題。

（作者單位：1.江西經濟干部管理學院外語系；2.江西師范大學國際教育學院）