高職教育工學結合培養模式的實踐與思考

高等職業教育承擔著為生產、建設、服務和管理一線培養高等技術應用性人才的重任。“高等”是類型，“職業”是屬性，“高技能”是特色，“工學結合”是培養模式改革的切入點。隨著高職教育人才培養模式的不斷改革和創新，工學結合已成為高職領域的高頻詞，屢屢見諸于領導講話或文件中，許多學校也進行了積極的探索與實踐。然而，工學結合的實施涉及教學計劃、學生管理、就業等人才培養的全過程，是一項“牛鼻子”工程。容易走形式、擺架子，實施過程中出現的認識偏差、選點困難、跟蹤松散、考核失效等許多問題還有待于我們積極探索與實踐。

楊凌職業技術學院是國家首批立項建設的示范性院校之一。近年來，學院按照堅持“三結合”，落實“六到位”，實現“三合一”的思路，創新人才培養模式，完善管理運行機制，走出了一條符合高職教育規律，貼近社會發展需求，體現學院辦學特色的工學結合強校之路。

一、“三結合”是工學結合教育模式實踐與創新的前提

1.理論教學與實踐訓練相結合。主要體現在人才培養方案和專業教學計劃的設計和落實上。教學計劃是前提，實施過程是根本，就業與社會評價是檢驗的標志。多年來，學院堅持與企業廣泛合作，充分發揮學術委員會的作用，每年修訂一次專業教學計劃。一是確保“剛性”指標。使理論教學與實踐教學的比例達到1∶1，而旅游、酒店管理等技能性強的專業實踐訓練的課時達到了70%左右；每個專業學生頂崗實習時間達到半年以上。二是強化對“軟性”指標的監控。加強課程、教學方法、教學手段的改革，推進特色教材建設，不斷改善實驗實訓條件，提高模擬性、虛擬性和生產性。食品加工專業實訓基地建有面包、酸奶、果酒生產線，建筑工程技術專業實訓基地可以讓學生模擬鋼筋工、模板工等10多個工種的工作全工程，測繪專業實訓室擁有30多臺目前施工企業使用的先進的測量儀器，有效保證了學生理論學習與實踐訓練的需要。

2.教師傳授與師傅指導相結合。工學結合模式可以說是“師徒制”的遷延與發展。首先，在學校要保證專業教師成為“師傅”，即“雙師型”教師素質的培養與提高。標準是剛性化的，即專業教師中“雙師”素質教師比例要達到80%以上，而途徑是多樣化的。一是從制度上保證。學院要求青年教師必須有半年生產企業實踐鍛煉的經歷，專業教師每年要下基層實踐鍛煉2周以上，在職稱評定中也有具體要求。二是從時間上保證。每年兩個假期，學校都要組織教師到對口單位去接受鍛煉，僅2007年暑假全院下企業鍛煉的教師達到360多人次，累計8300多天。三是從經費上保證。其次，工學結合模式在實習企業首先要保證“師傅”成為專業指導教師。要優先選擇既有扎實理論知識，又有很強實踐經驗，同時具有良好的職業道德、耐心細致工作作風的技術人員擔任學生實習的指導教師，使學生學其技、敬其德、效其業、做其人。

3.校園文化與企業文化相結合。企業文化是學校教育的“短腿”，在工學結合實踐中出現的學生敬業奉獻、刻苦耐勞等精神的缺失均與此有關。所以我們在校園文化建設中融入了企業文化理念，加強學生的綜合素質教育，注重學生的奉獻和吃苦精神、創新與改革意識、社交與協作共事能力的培養，樹立團隊精神，縮短學生在就業單位的適應期。

二、“六到位”是工學結合教育模式運行與實施的必然要求

1.認識到位。對工學結合教育模式的認識絕不能停留在完成實訓任務、加強實踐教學等層面上。所以，要求學校領導要把它放在貫徹落實科學發展觀，辦讓人民滿意的高等職業教育的高度來認識；系部業務領導要把它放在深化教育教學改革，加強內涵建設，提高人才培養質量上認識；學生管理部門要把它放在代表學生、家長、學校多方利益，促進就業，培養高素質人才的高度來認識；社會（企業）要把它放在依靠人才提高效益，依靠人才促進科技進步，依靠人才實現小康與和諧的高度來認識。形成全員參與、多方互動，齊抓共管，協作共贏的良好格局。

2.計劃到位。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。工學結合教育模式的實施，要以詳實可行的專業教學計劃為抓手，采取靈活多樣的形式，確保專業培養方案的完成。一般形式有工學交替、半工半讀、頂崗實習、生產實訓、訂單培養等，要結合專業特色選取切實可行的方式。如學院旅游管理、酒店管理專業采取的是工學交替的模式；食品加工、工程測量等專業采取的是生產性實訓的方式；畜牧獸醫專業與企業合作開辦了“偉嘉班”，經濟管理專業開辦了“萬匯班”、“吉魯班”等，屬于訂單培養模式；全院48個高職專業均實施了頂崗實習模式，僅今年去企業頂崗實習的學生達到2880人，涉及企業600多家，遍布全國19個省（市），學院精心挑選指導教師，認真選擇實習單位，嚴格跟蹤管理，取得了良好的效果。

3.指導到位。對工學結合的每一個環節，企業要全程參與，學校要跟蹤負責，要納入到學校管理的有效視線范圍，學院指導老師和企業指導師傅要分工明確，責任到人。對學生的工作態度、敬業精神、思想素質、技術水平、業務能力要逐條落實，確保指導不留空白。

4.任務到位。明確工學結合的總體目標和分階段任務，按照實訓科目，分解內容與要求，做到人人有任務，件件有落實。如學院經貿系在實施工學結合培養模式時，采取“統一聯系、集中實習”和“自主聯系、分散實習”兩種形式，把校企合作完成的專業改革、課程建設、教材建設、企業培訓、就業等任務帶下去，收到了事半功倍的效果。

5.考核到位。改革傳統意義上的學校考核辦法，制定工學結合模式指導下的考核新機制，采取學校與企業合作考核的模式，重構考核框架，重設考核命題，重布考核現場，使學校教育的最后環節富有新意，富有創新，更貼實際。

6.總結到位。認真召開工學結合總結會，從企業、學校、學生、師傅、工種、崗位、專業等不同層面去回顧、反思、總結、提高。談問題、找缺陷、挖根源、尋對策，相互交流，共同提高。

三、“三合一”是工學結合教育模式追求的理念與目標

工學結合教育模式的終極目標是實現“三合一”。即教、學、做的相互融通。學生學有所長，學校教有所得，企業增添活力。

1.學校受益。通過工學結合，學校有效利用了社會優質教學資源為我所用，企業為學生實踐訓練提供了真實的工作氛圍，配備了高技能實訓指導教師，為學生提供了可以融入企業文化的真實場景。學校構建了校企合作的網絡和共建平臺，促進了教育教學改革，促進了就業工作，提高了管理水平，提高了學校的社會聲譽。學院在校企合作的基礎上，啟動了由100多個縣和1000多個企業組成的“百縣千企聯姻工程”，廣泛開展合作交流，使學院的教學質量顯著提高，社會服務能力不斷增強，校企合作有了新突破，示范建設有了新亮點，人才培養有了新特色。

2.企業得利。學生進入企業開展實踐訓練、頂崗實習，為企業注入了新的血液，帶來了生機與活力，也提供了較為低廉的勞動力，緩解了人力資源的供需矛盾；同時帶來了最新的技術與信息，促進企業不斷進行技術更新，提高員工業務素質，有效地提高了企業的經濟效益。

3.學生歡迎。學生通過工學結合的實施，提高了技能，縮短了上崗適應期，培養了良好的職業道德和吃苦奉獻精神，鍛煉了團隊精神與協作共事能力，獲得了就業的試崗機會，同時也獲得了一定的勞動報酬，減輕了家庭的經濟負擔。學院經貿系三個專業443名學生參加了頂崗實習，有60%以上學生在結束時與企業簽定了就業協議。旅游管理專業2007屆頂崗實習學生中，有13人實習期間月收入在3000-4000元；21人達到2000-3000元；60%的學生月收入達到1000元以上。

四、完善與創新是高職教育改革與發展的迫切需要

1.教學計劃是藍本。要進一步加強人才培養方案的設計與創新，從修訂專業教學計劃入手，以專業培養目標為核心，整合課程內容，改革教學方法、教學手段，加強實訓基地建設，強化實踐技能培養，科學合理構建工學結合的實施方案，確保該制度有章可循，有本可依。

2.優選教師是前提。按照素質過硬、責任心強、業務水平高的原則，選擇學校工學結合帶隊教師和企業指導老師。目前在各學校普遍存在教師課時多、任務重、出不去等問題，一般由學生管理干部帶隊，這樣只能停留在管理學生的層面，缺乏對學生具體實訓科目的指導。在企業也存在抽不出高水平指導教師的問題，容易使實踐教學環節走過程，走形式。

3.確定基地是軟肋。目前，各企業普遍存在不愿接納學生頂崗實習等現象，使學校選點成為困難。大多理由是生產任務重、工作節奏強、安全問題、報酬問題等，根本原因還是對工學結合認識不到位，或者是企業沒有嘗到甜頭。所以，筆者認為：一是要在初期階段實施有效的行政干預。如澳大利亞政府設有國家局，專門統籌協調教育與企業兩個部門。二是要給企業一定的利益引導。如可按接收學生數減免部分稅收。三是要有一定的制度保證。如企業接收學生頂崗實習制度、半工半讀制度等。四是實施示范帶動。可按專業設立國家工學結合示范基地，給予一定資金支持，輻射帶動一批示范點建設。

4.形成長效是根本。工學結合既然是一種高技能人才培養模式，就不能曇花一現，要形成長效機制。要有切實可行的制度作保障，有一定的人力、物力、財力作支撐，有具有生產性的校內實訓基地和穩固的校外實習基地作抓手，還要有健全的考評機制、規范的激勵與約束機制等，才能真正實現工學結合模式的良性運行。

（作者單位：北京師范大學）