高職院校發展的制約因素及其策略

高等職業院校的培養目標是把高等基礎教育與職業技術教育相融合，培養生產、建設、服務第一線上的急需人才。目前，高職院校的發展還存在著一些問題。為此，高職院校應準確把握經濟、科技發展的脈搏，懂得教育政策及教育發展規律，了解國內外市場行情，思想開放，有針對性地培養復合型、動手能力強的應用型人才。這樣才有可能把高職院校辦出特色，使之具有強大的生命力，才能真正發揮其培養實用型人才的作用。

一、高職院校發展中的問題

1．職業技能教育成分過少。高職教育應突出高等教育與職業教育相結合的特點。長期以來我國的職業教育一直是以學校教育為主，學校與社會、生產企業之間有一定的鴻溝。有些高職院校雖然掛著職業院校的牌子，可在實際課程設置與教學安排上和其它非職業院校一樣，職業技能教育沒有或是很少，并沒有突出職業院校的特色。如有的高職信息專業，計算機理論講授時間遠遠超過學生動手實踐的時間。學校在安排課程時忽略了他們培養的應是計算機實際操作人員而并不是軟件開發人員。缺少實踐的結果往往是造成畢業生在要求計算機操作技能很高的工作崗位上不能完全勝任。有的高職學校由于缺少技能教育，學生畢業后竟沒有一技之長，不能馬上投入到生產第一線上去。

2．部分高職院校軟、硬件建設落后。由于高職院校是近年來才興起的，有些是直接從中專、技校中轉化而來，因而在軟件方面，有的學校使用的教材換湯不換藥，編寫、出版、使用周期長，無法及時反映新技術、新工藝。有的教材內容脫離各地區、行業社會發展和職業發展的實際；脫離學生實際需要，缺乏教學性、可讀性，也缺少彈性，不利于自學和選修；教材體系以學科教材為主，受專業限制，形式比較單調，缺乏趣味性。課程設置與教學內容明顯落后于職業崗位的技能發展。有些學校采取封閉辦學，不與外界聯系，不能及時獲得相關專業發展的信息。在信息飛速發展的今天有的學校仍然進行著過時知識的講授。

3．對學生的職業導向上重學歷輕應用。高職院校首先要定好自己的位置，制定出自己“產品”的特點——應用型人才。可是有些高職院校對學生大力倡導的是從現有的學歷走向更高的學歷，而不是告訴他們在學校里要真正掌握一門應用技能，為今后從事工作做準備。學生能走上高一層次的院校只是高職院校培養目標之一，而最重要的目標應是看自己的“產品”是否符合市場供求。由于錯誤的導向，有些高職學生入校之后找不準自己今后要走的路，而是和其它普通專科學生一樣，致力于升上本科，把高職學習只是當作跳板過渡，而完全不考慮自己的就業方向，不認真學習應用技能。可實際上真正能從高職院校考到本科去的仍是少數，這樣導致大批的一心想升入本科的學生既沒能如愿地升到本科院校又沒能掌握實際應用的本領。這種“產品”無論被投放到理論性強或是應用性強的工作中都是不適合的，他們是既丟了“西瓜”又丟了“芝麻”。同時在“產品制造”過程中學校也產生了教育浪費。

4．教師在技能方面沒有達到要求。高職院校的教師要求不但專業知識過硬還要有一技之長；既要有文憑、職稱證書還要有職業技能證書，要成為“雙師型”人才。高職院校鼓勵學生考取職業技術證書，可是很多高職院校的老師自己卻在學歷與技能上一手硬一手軟，學歷上能達標，可是在實際技能應用上卻有欠缺，沒有相應技能的資格證書，或自己本身對此就沒有給予足夠的重視。

5．學校與社會、生產及企業脫鉤。教學與生產、科技工作以及社會實踐相結合是培養高等技術應用性人才的基本途徑。因此高職院校應加強學校與社會、教學與生產、教學與科技工作的緊密結合。可是有些高職院校只顧自己封閉發展，盲目設置專業，盲目培養學生，不參與校企交流、校企合作，不聽取企業對人才的要求標準，結果造成人才培養的浪費，畢業生不符合用人單位要求，或勞動力供求不平衡。由于學校是非贏利機構，尤其是高職院校有時僅靠國家的投入是滿足不了建設資金的需求的，表現在無力購買實驗設備或學校其它軟、硬件建設上。這種校企脫鉤既不利于學校對學生的培養及就業出路的尋找又不利于學校自身的擴建發展。

二、針對問題高職院校應采取的相應措施

1．教學形式的改革。高職院校重點是培養21世紀社會生產、建設、管理、服務第一線需要的具有創新精神和實踐能力的高等技術應用性人才，因此高職教育的課程應具有定向性、綜合性和創新性。通過綜合改革與實踐，改變原有教學內容劃分過細，各門課程過分強調各自的系統性、完整性的狀況，實現人文社會科學與技術教育相結合，教學內容與教學方法手段相結合，使教學內容和課程體系在整體上進一步適應崗位和崗位群生產技能結構需求，突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養。為了培養高職學生實踐動手能力，學校應加大實踐教學的力度。在實踐性教學中要減少演示性、單一性的實驗，增加工藝性、設計性、綜合性的實驗，逐步形成基本實踐能力與綜合技能有機結合的教學體系。學校也可以組織高職學生參加所學專業相關、相近職業的技能培訓，如進行電子商務師培訓、導游員培訓、文秘培訓、心理咨詢師培訓等等，有針對性地強化實際操作技能，并組織他們考取國家的職業技能等級證書。學校要力求每位走出高職校門的學生都能至少有一個技能資格證書。在教學方法上要大力提倡開放式、啟發式、問答式教學，加強師生互動，促進學生主動、自主學習。要充分利用現代多媒體信息技術擴大課堂教學信息量，營造仿真、模擬生產環境工程，增強教學的知識性、應用性、趣味性。

2．加強高職院校的軟、硬件建設。高職院校要確保在專業信息方面與世界發展保持同步，因此學校要加強與國內外相關院校的學術交流，引進國內外的專家來校講學，或派教師、學生或有關人員走出校門進行學習、研究，在有條件的情況下爭取與國外相關專業的院校聯合辦學。注意及時更換教材，或及時刪除掉教材中陳舊的部分，補充上最新的知識。隨著現代教學手段的發展，知識的表現形式更加多樣化，必須形成有利于滿足教學和學生學習需要的教材體系，樹立“大教材”的概念，以教科書為核心，運用廣泛的教材表現形式，使教材建設逐步合理化。教材體系應該“一主多輔”，把主要的教科書精編、編薄，并廣泛開發教學輔導、自學指導、實驗指南、操作手冊、參考資料、電子教材等類型的教材。只有把教材“變一為多”，教師創造性的工作潛能、學生的學習興趣和自覺學習能力才能逐步培養起來。

高職院校實驗、實踐教學基地是培養高等技術應用性專門人才必備條件，也是學校辦出特色的基礎性建設工作。因此學校領導要對此高度重視，采取切實有效的措施，調動各方面積極性，多渠道籌措辦學經費，努力增加對實驗、實踐教學基地建設的投入。按照專業分類，重點建設一批具有仿真、模擬和較高技術水平的校內實驗、實踐教學基地。各學校要根據學校的實際情況，大幅度增加實驗室面積，不斷更新教學儀器設備，提高儀器設備的現代科技含量，以保證基礎課和專業課的實驗、實踐教學和基本技能訓練的要求。要加強校外實習、實踐基地建設。

3．在社會和學生中進行適度宣傳。高等職業教育能否被大家認可，除了國家給予足夠的重視和各種輿論宣傳外，學校本身也要以多種形式進行自我宣傳，打造自己的“品牌產品”。用學生的就業率和學生工作后的收入說話。提高社會對高職教育及高職院校的認識，給人們指出新的就業方向，吸引更多的人來學習高等職業技能，從事社會上急需的應用型的工作。學校也要從新生入學開始向他們講述國內外高職教育的地位與前景，社會對高職人才的需求情況，增強他們的自信心，并指導他們合理分配基礎知識學習與技能學習的時間和精力，幫助學生進行正確的自我分析，使他們盡早設計自己的前程。

4．加強教師培訓與管理。高職院校的領導者應該在認真分析本校師資隊伍建設現狀的基礎上，制定切實可行的師資隊伍建設長遠規劃和近期工作計劃，采取有效措施，確保學校師資隊伍建設不斷取得新進展。力爭通過3-5年的努力，形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教學水平和較強實踐能力專兼結合的教師隊伍。要求所有教師能熟練使用現代教育技術手段進行教學。學校可根據自己情況制定優惠政策，有計劃地選調和引進一批高素質的教師，特別要注意引進具備“雙師”素質的教師。學校還可以從企、事業單位引進既有實踐工作經驗又有扎實理論基礎的工程技術人員、管理人員和能工巧匠充實教師隊伍。要淡化基礎課和專業課教師、理論教學和實踐教學教師的界限，使之互相兼容，實現教師的一專多能。加大對現有教師的培訓力度，促進教師主動提高自身工程實踐能力，鼓勵教師多渠道接受繼續教育，提高學歷層次。學校還要引入和強化競爭激勵機制，加快師資隊伍的管理改革。另外學校還要加大投入，努力改善教師學習工作和生活條件，使教師隊伍得以相對穩定。

5．加強校、企聯合辦學。無論從資金上看還是從效用上看，高職院校都不能單純靠國家支持、自我發展。學校要尋找到相關的企業，進行聯合辦學。學校可安排學生在企業里實習，定向培養工人。企業給予學校適當的資金支持和優先選用畢業生的優惠待遇。企業或行業要直接參與人才培養的全過程，實現校企雙方資源有效共享，求得產學一體。學校可以聘企業專家來學校進行講學，使學生更加了解專業。學校也要努力地適應企業要求，在遵守教學規律的基礎上，爭取靈活教學、計劃管理。根據企業技術對人才要求的變化調整技術應用方向。學校方面應主動為企業提供產品開發、科研合作等服務。

（作者單位：中國環境管理干部學院）