高職高專暖通空調專業的角色模擬及其應用

高職高專教育在我國教育領域是一種全新的教育形態，對高職高專教育的定位和培養模式都還在摸索和認識中。土建類高等職業教育隨著我國經濟建設的快速發展，進入了一個全新階段，其專業定位是培養“懂技術、會施工、能管理”的生產一線技術、管理人員以及高技能操作人員。學生的知識、能力和素質必須滿足施工現場相應的技術、管理及操作崗位的基本要求。角色模擬教學法是對傳統教學方法的改革，它也是一項系統工程，包含教學內容、教學手段、教學形式以及教學計劃等諸多要素，同時還有思想和認識的轉變。我們應該突破傳統的以學科為本位的教育模式，建立起以職業崗位需求為體系的新的教育模式和教學手段、以能力培養為核心，讓知識學習和技能培訓更貼近生產實際，縮短高職教育與就業的距離，提升高職高專院校在辦學中的競爭力和適應力。為此，必須加大實訓實習力度，增強實踐教學環節，強化動手能力，以體現專業的特色。

一、角色模擬及其應用

1.暖通空調角色。學生通過模擬實際工作中的角色，站在不同的角度，靈活運用相關專業知識來分析問題、解決問題，進而得到實際工作能力的鍛煉。角色模擬作為一種教學手段，在一些法律、財會專業中應用較多，但在工科專業教學中還較少，其原因是教師的重點放在了“教”上，對學生的要求僅僅是“懂”，而對其是否“會做”和“做”的過程要求較少，因此，要實現“畢業即能上崗”，必須轉變這種教學模式，強化教學過程中學生的“主體”地位，創新教學方法與教學手段。由師生共同確定的行為產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。從過去的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，充分挖掘學生的潛能，積極培養其創新能力。

與其他學科類似，暖通空調專業在實際工作中也會出現不同的專業角色，如建造師、監理工程師、造價工程師、銷售工程師等等。不同的角色有不同的特點，既有共性，又有個性，同樣的專業知識在不同的專業角色中需要按照不同的方式得到展示。例如，學生在學習了空調工程中的冷熱源知識后，按照畢業后可能的具體工作崗位，要有不同的知識運用方式。如果將來崗位是甲方，應該是希望以最少的錢買到最好的品牌、最佳配置的冷熱源，且希望安裝調試工期最短、質量可靠；如果是造價工程師，應該是重點的關注價格；如果是設計工程師，應該是更多的關注技術是否合理，畫圖的表達方式；如果是監理工程師，應該是更多的關注施工質量要求及管理方面內容等等。總之，為了培養學生對相關專業知識的靈活運用，能夠在畢業后盡快地適應不同的崗位，可以在教學環節中有意識地引導學生模擬與專業有關的不同角色，通過對不同角色的體驗，鍛煉自己的專業工作能力。

2.角色模擬的應用。高職高專暖通空調專業的畢業生主要從事施工管理、工程設計、工程監理、造價分析、設備銷售及運行管理等職業，角色模擬在應用中可以根據課程設置的情況，可以穿插在課堂教學中，先通過講解本章節的主要內容和將來應用的知識點，讓學生掌握足夠的理論知識，再通過案例的形式進入角色。例如供熱管網敷設的型式有架空和地下兩種，它們有各自的適用場合，讓學生站在設計角色上，給定其一定的城市區域空間，做出一個方案設計，并通過語言的講解方式說明其方案的特點，以及作為甲方選用的可能性，這需要的時間不會太長，可以是一個人的設計，也可以分組進行，這種穿插于課堂中角色模擬可以活躍課堂氣氛，鍛煉學生的工作能力和語言表達能力，同時也鍛煉了其自信和成功的能力。也可以進行一個專題的角色模擬，單獨安排２個學時。例如空調制冷設備的選擇，可以從施工、監理、設計、造價、銷售等不同角度安排角色，從各個角色方面提出其設備選擇原則依據，達到的目的，其影響的方面和因素、實用性、優缺點，以自己的定位角色力求說明其他的各個模擬角色。這樣的形式角色完整，可以讓學生得到全方位的鍛煉。在實訓或實習階段可以按項目管理模式進行，完成一個完整的暖通空調項目（分項目）體現角色模擬的全過程，全方位的特點，教師在安排實習時，應盡力安排在一定的實習周期內能完成的一個暖通空調項目（或分項目），使學生的管理、施工能力在一個過程中得到鍛煉。例如，安裝供熱系統的項目，散熱器所需材料、型號和數量，安裝位置、管材下料，支架安裝與定位，各種管件與設備連接，到系統安裝后得初檢、初驗及資料的整理驗收工作的進行，設備檔案等整個流程與管理工作。這種形式角色全面，互動性強，實踐性明顯，效果較好，尤其是對專業認識模糊的同學有了清醒的認識，學習的積極性也被調動起來。

通過各種角色模擬，學生學會綜合考慮專業問題。使各門專業課的內容協調統一起來，學會從各個方面比較。角色模擬中要綜合考慮專業知識的應用，例如：暖通設備制造廠家、技術參數、工程設計、施工技術、國家政策，招投標相關規范、合同管理、項目的預決算等等。目標只有一個即前文所述的“畢業即能上崗”。

二、角色模擬中教師的指導

教學過程中，教師應該是問題的發現者，再施以解決的方法和通過案例講解其各種應用，再鼓勵學生尋求更多的問題和應用的方式。教師為“導”，學生“動”，圍繞一個“疑”字做文章，在疑難探究中學習，在學習過程中創新。把從過去的“獲取知識”，轉變為“探究知識”，幫助學生對原有知識通過角色模擬進行歸納總結、串聯，讓學生建立起一個完整的知識體系。

在具體實施中應注意以下幾點：首先，創設的角色模擬情境要有利于學生“動腦想”，要源于現有的基礎理論知識，稍高于現有的知識水平，不能單讓學生只會說出系統的形式及優缺點，還要讓他們與真實的實際聯系，不然，太易學生會缺少成就感，太難，學生又易產生失敗感。第二，體現專業特點要讓學生“動手做”，會施工是我們的專業定位之一，要把在現場做的功夫練到家，要通過大量的實踐才行，為此，課堂中要通過實驗或實訓環節給學生提供動手做的機會，通過現場安裝的形式，使學生從多層面受到感染和激勵，充分發揮學生的能動性，這樣既加深了學生對理論知識的理解、記憶，又加強了學生動手能力的培養。第三，角色模擬過程中要注重學生“動口說”，給學生多多提供討論、辯論、各抒己見的機會，以促進學生主動參與討論，這樣既能鍛煉學生的表達能力，又培養學生分析問題、解決問題的創新思維能力。

無論哪種形式的角色模擬，對高職高專院校的專業任課教師提出了更高的要求，教師應該具有“雙師素質”，不僅具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平；還應具有工程師素質，具備施工、設計、監理、造價、銷售、工程管理等方面的知識；具有一定的專業經驗或經歷，以教師的知識和能力，做好學生的表率，精心設計角色模擬方案培養他們的求知能力，明確自己的職業就位，以為社會發展能盡己之力。