河北職業技術教育應當借鑒美國職教模式

職業技術教育向普教、成教滲透

美國的職業教育不是孤立、封閉的，不是與普通教育截然分開的，而是把它融合在整個教育體系中。如 中等職業教育在中學中就開始實施，普通中學都開設職業技術課程，科技基礎知識和基本技能訓練大規模向普教滲透，培養學生具有初步的專業技能。而中學后的中、高等職業教育，又可廣泛吸收中學畢業生，從而使普通中學的初級職業教育與中、高等職業技術院校的職業教育對接起來。這樣有利于職業教育和普通中學教育相互完善，有利于調節學生畢業、就業和繼續深造的選擇，從而有效地分流中學畢業生，打破萬人競爭“獨木橋”的單一成才模式。這就使無緣大學夢的學生，不會空費十年寒窗而不能自立于社會，尤其是農村的學生，可以因為具備初、中級職業技能而成為新型農民，有利于農村的現代化，也更使職教適應社會的需要。在河北省近幾年的辦學探索中，不單原有職教中學越辦越靈活，就連一部分普教也開始開設職教班。如廊坊二中、新世紀中學和香河三中、三河三中等等。

辦學應當社會化

在美國，工商企業各用人單位與學校合作緊密，培養學生的教學計劃、課程設置共同參與制訂，共同對學生進行職業教育，稱為“合作職業教育”。在這種教育模式下，學生每學期一部分時間在學校學習普通教育課程，另一部分時間在合作的單位中實際工作，學習與工作實踐交替進行。教師們因這樣的社會化職業教育，得以經常性地到工廠去熟悉生產實際情況，可以幫助工商企業解決面臨的現實問題，能開發應用型研究課題，并將成果試驗、應用于生產實踐。工商企業不光為學生提供實習場所，還可推薦工程師、技術人員擔任學校的兼職教師，為學校推薦畢業設計題目。這種利用多種教學資源、采取靈活授課方式的教學方法，在河北省的職教中也突顯成效。就如廊坊市的香河三中，所設工業與民用建筑專業，每年都請當地建筑工程師講課，并帶領學生們實地操作；廊坊二中的旅游餐飲專業，有固定的賓館、飯店作為實踐基地，經理、領班講解實際工作經驗，并在酒店進行折花、擺臺等實地演練……這種教學方法突出了教育與現實的聯系，其特點是讓學生置身于實際工作情境中去，體驗工作，獲得實際知識技能，以代替傳統的課堂講授。學生既可以學到扎實的知識，用人單位又挑選到中意的人才；既提高了學校的教學質量，又激發了學生學習的積極性和緊迫感。由于學校與工商企業各界有著密切合作關系，一方面可以使學校獲得它們的財政支持和援助，從而加快學校水平的提高；另一方面，為社會培養出了合乎需求的畢業生，大大縮短了畢業后的適應過程，提升了學生的競爭力和就業能力。

面向市場辦學

美國職業技術教育重視市場需求，面向市場辦學，根據生產發展需要確定培養目標和教學內容。所以強調職業技術教育課程設置面向市場，使學生達到社會對人才“應知、應會”的市場需求。因而除綜合課程外，適應時代變化和市場動態需求，更新、調整技術性課程，并使技術性課程比例不斷上升。技術課與基礎課、實踐課與理論課之間的比例，都是前者等于或大于后者。課程教學內容從市場需要出發來安排、設置，理論教學寬而淺，強調實用性，突出市場化。借鑒美國經驗，河北省為適應未來市場需求，也應該突出市場急需的高新技術培訓，如電子與電腦、網絡信息、生物工程、自動化工程技術等等。香河三中最初只有機械制造和工業與民用建筑兩個專業，后來緊隨市場需求，陸續增設了電子電工、計算機和化工專業。在專業發展中，隨著市場變化或增或撤，充分體現出了面向市場辦學的靈活性。而三河三中，每年都要組織到其他學校交流學習，尤其是到高等職技院校了解專業的最新發展趨勢，并使教師們能及時培訓、“充電”，緊跟時代需求。

追求實用實效

美國的職業教育講究實效，它們的教學計劃和教學內容都緊緊圍繞生產和工作實際，針對性強，課堂學習與實踐操作相結合，效果好，技能高。美國的職業教育有著鮮明的“實用”精神，職業教育特別注重直接為社會服務，為當地經濟發展服務。職業技術教育不同于理、工科大學教育，后者是培養發現和認識客觀規律的人才，前者是將這些規律應用于實踐，將設想變成圖紙。而職業技術院校，是將圖紙轉變為實際工藝的能力培養，追求的都是實際操作技能、動手能力、操作能力，而不在于理論水平有多高。所以在教學內容上，采用先進的實用性技術，立足于基本技能和實際操作能力的培養；在教學方式上，突出實踐性，采用現場教學、實物教學、模擬訓練、電化教學等手段；在教學環節上，面向生產實際，突出促進生產發展這一目標。在職業技術教育的過程中，面向職業需求，針對職業和生產的實際，邊學邊做，邊做邊學，學、做合一，手、腦并用，強化實踐性。河北省職業技術教育也應在教學過程與教學方法上，特別注重理論與實際相結合，重技能培訓，提高學生解決實際問題和動手實踐的能力。這樣既能適應我省經濟與科學技術發展需要，又能使畢業生適應和提高自身在人才市場中的競爭能力。

此為河北省教育科學研究“十一五”規劃資助經費重點課題（編號06030129）成果之一