關于０～３歲嬰幼兒早期教養指導

一、早期教養與早期教養指導的區別

在國際上，早期教育的年齡范圍是0～8歲，被稱為童年早期(early childhood)。事實上，在這一連續發展的階段中，又包含了若干個發展的特殊階段，0-3歲(嬰幼兒)階段、3-6歲(幼兒)階段、6-8歲(小學低年級兒童)階段。長期以來，在幼兒早期教育活動開展過程中，更關注的是對3歲以后兒童所開展的機構內教育，如幼兒園教育、小學教育。而對0～3歲嬰幼兒早期發展的關注，是近年來的世界早教趨勢，我們稱之為早期教養，體現了生命初始階段的生長發育規律決定了“以養為主，教養融合”的嬰幼兒保教工作特征。目前在一些非全日制機構內實施的嬰幼兒早期教養指導，與以全日制托幼機構為主的早期教養有著顯著的區別。

早期教養是一種直接針對0～3歲嬰幼兒所開展的教與養的活動，實施者可以是教師也可以是家長而早期教養指導不同，這是由接受過專業培訓，同時又有著豐富經驗的教師，面向教養者(家長)開展的如何進行早期教養的指導活動，為教養者傳播育兒知識，同時提供相應的服務，以及一些實踐指導。

親子園作為早期教養指導機構，教師在此不僅直接與參與活動的嬰幼兒互動，還要在活動的同時現場給家長以指導。即在教養現場以親子或師幼活動為媒介進行教養技巧的指導，這是目前較為廣泛開展的一種親子園指導形式。它是由教師設計游戲活動或創設游戲環境引發親子互動行為，隨時與家長之間開展互動，與此同時家長也就自己與孩子互動中的疑惑和問題及時與教師展開互動，從教師那里獲得所需要的幫助和指導，教師通過與孩子的互動向家長進行示范。同時，在親子園開展的活動，應當是具有可以向家庭延伸或在家庭重復開展的可能性。

但是隨著社會的進步，現場指導已不能滿足部分家長的需要，因此，針對早期教養中的普遍性和個別性的問題，直接開展面向家長的場外指導形式，如進行專題講座、開展教養咨詢活動、組織家長沙龍等也逐漸興起。隨著科技的進步，傳播方式的多樣化，電腦網絡的普及，通過多種媒體向家長進行不見面的幼兒教養指導，也日益為家長和教師所接受。

二、早期教養指導人員的專業要求

早期教養對教養實施者提出了一定的專業要求，而設立早期教養指導機構的目的是使家長通過教師的指導、示范，逐漸掌握一些教養專業方面的知識技能。因而，對從事早期教養指導的教師也提出了更高的要求。

1、解讀嬰幼兒行為的能力

指導教師為家長傳播育兒知識，其要求本身具有較完備的嬰幼兒養育知識，同時教師還要對嬰幼兒的一些行為現象為家長作出解讀，讓家長在實際的生活中可以真正了解孩子的一些行為特征、生理、心理的年齡特點，為家長在家庭中養育幼兒作出正確的引導。

嬰幼兒每一種行為的背后都蘊藏著他們成長的心路歷程。比如，2～3歲的嬰幼兒心智已有了很大的發展，他們正在向一個新階段的成長邁進。在這一階段，許多孩子會出現自言自語的現象，多數家長由于沒有接觸過相關專業知識，在面對這種現象時都很擔憂。而我們指導教師就要求對嬰幼兒的行為，為家長作出正確的解讀。讓家長了解新生兒剛出生時會用哭來要求所需要的一切，1歲以后才真正開始有發自內心的說話，到了快3歲時，他們的外部語言表達能力已經有了較好的發展，這時候，他們的語言能力將要有一個巨大的進步——形成內部語言，也就是像成人那樣，將思考問題的過程在心里完成，而不用把事情的整個過程都一五一十地說出來。嬰幼兒的自言自語就是從外部語言向內部語言進行轉化的一個過渡階段，他們只是把自己心里想的內容用外部語言的方式講出來，并不是要向他人表達。

總之，教師必須對0～3歲嬰幼兒早期發展的特點有清楚的了解，包括心理、生理兩方面，而這一階段嬰幼兒各方面的快速發育，也要求教師對此階段孩子的月齡特征更為熟悉。

2、互動交流的技巧

指導教師在指導家長的過程中，不僅要直接與家長交流，為家長傳授教養知識，而且要在與嬰幼兒的互動游戲活動中，與孩子交流，與孩子互動，為家長傳授一些更有針對性和實際操作性的方法和知識。

對于好的指導教師而言，具備專業知識和豐富經驗是基礎，而與家長、幼兒的交流技巧則關系到整個活動的效果。由于絕大多數家長沒有專業基礎，教師在表述內容時要注意盡可能多地與實踐相結合，對一些常見問題先進行具體操作，然后再在實踐基礎上進行分析指導。示范過程對于家長來說是一種最為直觀也最為有效的指導方式，但對教師的要求會比較高，教師，必須掌握與嬰幼兒互動交流的技巧，能夠耐心聆聽孩子說話，即使孩子說得慢或出錯，也耐心聽完，然后用正確的語言復述示范，而不是用“不對”來打斷孩子教師在與孩子說話時，采取蹲下等姿勢，與孩子的高度相仿；在幼兒離開父母時穩定其情緒；在游戲活動中用適當的方式調動其興趣，吸引其注意孩子在活動過程中出現錯誤時，教師要盡量創造機會讓孩子自己糾錯，而不是急于指出孩子的錯誤等等。這些看似瑣碎的細節，對于家長卻是值得注意的要點。

教師指導家長如何教養嬰幼兒，一方面是通過與家長直接交流，或指導家長與孩子活動，給家長傳授相關育兒知識；另一方面是將自己與嬰幼兒互動交流的過程作為示范，來進一步指導家長的行為。不論哪種方式，教師與家長、與幼兒的交流技巧，將直接關系到整個活動的效果。

3、對早期教養要點的理解

過去，人們受傳統觀念的禁錮，一直以為新生嬰兒是無能的，普遍認為教育對這一年齡的孩子是沒有意義的。但這一觀點已經隨著社會的進步被否定了，早期嬰幼兒教養因為家長們的熱切需求，促成了眼下早教市場的跟風熱潮。來自國外的早教模式、方案、理念被越來越多地引入國內，我們要挑選出真正適合我們的，有所側重地介紹給家長，傳授給家長。早期教養不僅是對孩子的開發，更重要的是對家長育兒觀念的引導。

社會激烈的競爭使有些家長認為，早期教養就是提早對孩子進行教育，為了讓孩子不輸給甚至超過同齡幼兒，家長會違背孩子的身心發展規律，要求教師教給孩子盡可能多的“內容”，而忽視了早期教養的要點——養育為主，教養相結合。幼兒早期教養指導不能一味順從家長，對待家長某些錯誤的觀念必須及時糾正，要為家長傳授科學育兒的觀念。早期教養看似簡單，只是教孩子一些操作性動作，但其中所涉及的理論點，如果教師不明了，操作時就容易出現偏差，很容易走到“拔苗助長”的極端，強行給嬰幼兒的過量刺激和灌輸會對其造成傷害。

為了使家長真正了解有關嬰幼兒早期教養的知識，要求從事指導工作的教師在參與活動中除了帶給家長的一些相關的教養知識，更要使家長真正樹立起一個科學的育兒觀，以指導其正確對待日常生活中嬰幼兒的種種行為、生理、心理現象。

三、避免早期教養指導中的誤區

教師會根據自己已有的知識和多年的相關經驗，以及參照一系列的常模來判斷一個孩子發展的水平。但是嬰幼兒作為一個獨立的個體，每一個孩子都有其自身的特點，在每一個發展階段上都會有所差異。對于不同的幼兒，在同一個階段上的發展水平都不會是相同的，所以教師，對常模的參照重點應該放在孩子各方面發展的順序上，而不能將常模中某一時間節點上的水平來作為對孩子現有水平的評價。

對幼兒不論是教育還是養育，都應注重運用科學的方式，而非科學主義式的一統化教育。之所以強調從事早教工作的教師除了要有專業素質，還要有豐富的實踐經驗，就是為了避免使教養活動陷入對書本理論知識的實踐應用誤區中。教師用科學的態度對待幼兒，就是充分尊重幼兒的個別差異及其自身各方面發展的需要，而不應簡單地將一切理論觀點逐一運用在嬰幼兒身上。為了促進嬰幼兒各方面更好地發展，教師的工作主要是指導家長如何為嬰幼兒的發展提供充分的機會。即為嬰幼兒創設良好的物質環境和人際氛圍，讓嬰幼兒在一個安全、舒適、充滿豐富刺激的活動環境中，自由、自然、自主地探索周圍世界，從而逐漸促進幼兒身心全面和諧發展。

0～3歲嬰幼兒早期教養及其早教指導，根本目的就是使孩子在正確的教養過程中健康成長，并養成良好的習慣，為其以后一生的發展打下堅實的基礎。