為青年教師創設充滿人文關懷的和諧樂土

真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能滲透到心的深處。對于受教育者是如此，對于教育者亦是如此。在實際工作中，我們發現隨著教育改革的不斷深化，如今對幼兒園教師的要求越來越高。像那些剛從學校畢業的青年教師，她們雖然思維活躍，對新事物新觀念接受快，工作熱情高，有理想、有抱負，可一旦真正踏上工作崗位卻有那么多的不適應：她們覺得工作千頭萬緒，無從著手，事情做起來總是不太順利，原本的滿腔熱情一下子被降到了零點，她們感到困惑、迷茫，甚至有些灰心，顯然這些都不利于青年教師的健康成長。面對現實，初涉管理層的我們敏感地意識到——有必要從思想上、在工作實踐中幫助青年教師度過這段適應期，以我們的真心來打動青年教師的內心，幫助她們盡快地從學校里的一名優秀學生成長為教育崗位上的一名合格教師，真正為青年教師創設充滿人文關懷的和諧樂土，以此來保證并促進青年教師以她們的真教育來換得教育實踐中幼兒的不斷成長與發展。

一、幫助青年教師調整心態，實現從好學生到合格教師的角色轉換

來我園工作的青年教師在校期間都是學習較好、擔任學校干部、有一定能力的好學生。她們常常有著這樣的優越感：我理論知識學得好，帶這三十來個似懂非懂的孩子還不是綽綽有余嗎?然而，當青年教師懷著對新工作的滿腔熱情，渴望把每件事都做好的同時，卻常常事與愿違，于是她們不斷懷疑自己的能力，思想容易波動，情緒也不穩定，隨之出現緊張、焦慮、煩惱、憂郁的心理失衡狀態。幾位青年教師有著同樣的疑問：“每次我都想把事情做好，但為什么每次做得都不如意?我究竟該怎么做?”

針對青年教師的種種心態，我們首先幫助青年教師進行自我調節，建議她們通過適當的渠道找自己信任的人把胸中的郁悶釋放出來，因為這樣做不僅可以使情緒得到緩解，還可以從他人那里得到告慰，從而找到問題的癥結，有效地解決問題，把事情做得更好。我們經常鼓勵她們，讓她們知道：有經驗的老師在初涉工作崗位時也遇到過許多障礙和坎坷，有著類似的心態，遇到過可能相同的問題，但只要自己目標明確，有理想有志向，憑著自己的毅力用實際行動去克服去解決，定能獲得成功：從學校里的一名優秀學生轉換成為教育崗位上的一名合格教師，在完成這一角色轉變的過程中，在初涉工作崗位時，出現暫時的不如愿是可以理解的，關鍵是要有承受挫折和失敗的心理準備，只有敢于面對困難、挑戰困難的人才會達到“柳暗花明又一村”的境地。與此同時我們還幫助青年教師尋找工作受阻的一些原因：有的是理論基礎知識與實踐工作能力的脫節；有的是組織班級活動與常規培養的脫節：也有的是正確使用現有教參與他人教育經驗脫節等的問題。通過多次集體交流和個別溝通，我們力求及時為青年教師排除消極心理，緩解她們的緊張、焦慮與困惑情緒，調動了她們從事幼兒教育工作的積極性和創造性，不斷為她們的滿腔熱情鼓勁加油，她們也信心百倍地表示：“現在我在為夢想超速奔跑!”

二、尊重青年教師不同個性，認同因人而異以人為本的共發展理念

俗話說：“金無足赤，人無完人”，每個青年教師有著各自不同的生活經歷，決定了她們的性格、思維方式、發展變化都各不相同，我們注意到了她們的個性差異，對她們盡量多一份信任和尊重，努力樹立以人為本的觀念，充分發揮青年教師作為幼兒教育工作者的主體性，像解放兒童一樣解放青年教師。工作中我們不求全責備，及時捕捉她們身上的閃光點，一旦發現就牢牢地抓住賞識、夸張、強化，在全體教師會議上表揚，在周工作情況表上公布……總之，我們竭盡全力，幫助青年教師樹立自信心，以她們的優勢發展領域帶動弱勢方面，讓她們初嘗工作中些許進步與成功帶來的喜悅。

我們采用“一把鑰匙開一把鎖”的方法，根據不同的青年教師進行具體分析，努力尋找開啟每一把鎖的鑰匙。有一位青年教師喜愛舞蹈，臉上常常帶著微笑，但就是不太愿意主動開口，不主動和搭班教師交流，以至因為自己不會處理班里發生的事，不能及時將幼兒之間的問題與家長溝通，而使搭班教師只能在問題出現后才得知事情的原委，向家長作遲到的解釋，給工作帶來不必要的麻煩。也有的青年教師在與同事交往時，表現得吞吞吐吐、猶猶豫豫，即使有話也要停頓好幾次，總習慣以點頭或搖頭來表示，常常需要別人去猜測其想法。鑒于這種情況，我們就經常以朋友的身份與青年教師談心，敞開心扉，以心換心，將心比心，力求以自己的坦誠和熾熱的愛心去消除其心理屏障，達到從感情上接受、從行動上認可；經常主動與她們拉家常，設身處地從青年教師的角度想問題，以便更有效地幫助其走出迷障。漸漸地，我園的青年教師變得敢講肯講，一改一言不發或點頭搖頭的交往方式，經常會將自己在實際工作中遇到的具體問題提出來，共同探討，尋求幫助，以期尋找捷徑，盡快提高自身的實際工作能力。理解和尊重青年教師的不同個性，這把金鑰匙開啟了青年教師的心靈之窗，使得我們的心與心靠得更近，溝通得更便捷有效。同時我們也深信隨著青年教師主動性的提高，今后必定能更加積極地開展日常工作。

三、建立青年教師組織群體，鼓勵暢所欲言相互促進共同學習發展

幼兒園教育沒有升學壓力，對幼兒沒有顯性的考試制度，人們常說“幼兒園教師的工作是憑良心的工作，要做好沒有底，要偷懶也容易”。這就需要青年教師有強烈的責任心。我們幫助青年教師成立了青年教師沙龍，鼓勵青年教師在這個集體中認真學習，積極發表自己的意見、建議，表明自己的觀點，共同討論方法，并在工作實踐中去嘗試，逐步增強了青年教師的工作責任心。青年教師沙龍由一位青年教師負責定期開展活動，有時組織學習并結合自己工作中的具體事例進行交流：有時圍繞某個主題展開討論，切磋工作中的點滴成功經驗；有時特邀有經驗的教師一起參加活動，幫助解答教育教學活動中的具體疑問。

青年教師常常把參考教案拿來就用，卻收不到預想的效果。我們就在沙龍活動中組織學習陶行知先生的教育思想：古時的衣服，不能適合于現在；現在的衣服，未必又能適合于將來!時勢的變遷，是有進無止的。辦教育的，就要按著時勢而進行，依合著兒童的本能去支配。有許多教科書，在從前要算是很新很適用的，在現在卻舊了，不適用了。我們講活的教育，就要本著世界潮流的趨向，朝著最新最活的方向做去。通過多次學習，青年教師知道，陶行知先生的教育思想仍然是我們現今教師學習的典范，而學而不厭、求實創新始終是每一個教師必須做到的信條。

青年教師因日常工作繁瑣、細微而沒有更多的時間和精力去獨立思考、深入反思，我們就組織青年教師在沙龍活動中展開討論并教給解決問題的幾種辦法。一次，一位老師在組織開展語言活動中出現了這樣的小插曲：有個孩子兩次告狀說旁邊的小朋友玩繩子，有兩個孩子先后下位在全體小朋友面前走過，而老師始終未就這兩件事情做一個引導。發現這個問題后我們就在沙龍活動時，再現了當時事情發生的全過程，并請老師各自發表見解：“如果你遇到了這種事情，你會怎么處理?為什么用這種方法?”在大家各抒己見的同時，我們也說出了自己解決問題的方法以及采用此方法的理由，并建議針對不同個性的孩子采用不同的教育方法。

沙龍活動逐漸使青年教師變“要我說”為“我想說、我要說”。通過開展各種沙龍活動，青年教師感受到：愛孩子不僅僅停留在那些聰明活潑的孩子身上，而應該愛自己身邊的每一個孩子；愛孩子不僅僅體現在幫孩子穿衣服拉褲子上，還體現在細心觀察每一個孩子、積極反思自己的教育行為上。教師只有努力增強工作責任心、細心觀察、積極思考、大膽實踐，才能使自己的工作逐步走上正軌，才能使自己盡快成為合格教師。

四、誠為青年教師牽線搭橋，簽訂“青藍合同”促進她們盡快成長

陶行知先生曾說過：“要有好的學校，先要有好的教師。好的教師有生成的，有學成的。生成的好教師如同鳳毛麟角，不可多得，恐怕一百萬名教師當中，九十九萬九千九百位是要用特殊的訓練把他們培養成功的。這是一件偉大的事業，要全國同志運用心力財力才能辦到。”我們是這樣理解這句話的——“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，振興教師的希望在青年”，所以為了加快青年教師由受教育者向教育者轉換的步伐，同時加大青年教師崗位成才的力度，我們決定以“青藍合同”為依托，借助幼兒園里市區骨干教師較多的先天條件，以新老教師結對為基本形式切實落實與實施對青年教師的培養和指導。我們充分尊重青年教師的意見，提倡青年教師與有經驗的教師自由結對簽訂“青藍合同”，確定師徒在一年內的短期成長目標。

幼兒園工作強調保教并重，而剛從大、中師范學校畢業的青年教師幾乎沒有照顧幼兒、教育幼兒、管理幼兒的經驗，“師傅”既要在幼兒保育工作方面認真細致地為“徒弟”示范，手把手地指導青年教師關心幼兒日常生活，又要在教育教學工作上具體指導有效洞察幼兒、細致開展家長工作的基本方法。特別在教學活動指導方面，“師傅”經常聽“徒弟”的隨堂活動，并在活動后及時抽時間指導：每月“徒弟”在“師傅”有針對性的指導后，面向全園老師上匯報課。有時為了讓“徒弟”更加直接地取“師傅”之長，少走彎路，學到常規教學的基本方法，“師傅”就帶著“徒弟”共同尋找教材，共同設計活動，一起制作準備教學具，先由青年教師借班試教，再觀摩“師傅”組織相同的活動，通過兩次活動的對照研討找出問題，幫助“徒弟”消化吸收，重新進行有機的調整再在平行班教學。在工作中“徒弟”們聽得最多的一句話就是：沒有最好的活動，只有最適合的活動，只要所開展的活動是適合本地本幼兒園的，是適合本班幼兒的，是適合教師自身的，就是一個好的活動。一個老師只有“心中有目標，眼中有幼兒，處處有教育”就能很好地完成日常的教育教學工作，真正促進每個幼兒在自己原有的基礎上獲得提高與發展。

青年教師是幼兒園的新鮮血液，是幼兒園生存與發展的希望，為青年教師創設充滿人文關懷的和諧樂土，促進青年教師健康的成長與發展并不是件易事，需要我們不斷探索與努力，相信我們初具了這種意識，幼兒園的發展會更有效，青年教師的成長亦會更迅速!