讀寫萌發理念在家庭中的實施指導策略

語言是人類特有的最重要的交際工具。語言教育對幼兒腦機能的產生和形成以及智力發育起著決定性的作用。2～3歲的幼兒正處于學習語言的敏感期，4～5歲的幼兒正處于學習書面語言的敏感期。因此，要抓緊這個關鍵的時機，掌握科學、先進的理念對幼兒進行早期語言訓練，以促進腦的發展和智力的提高。

從2002年起，我園在個別班級開展了“讀寫萌發”教育實驗。所謂“讀寫萌發”，是指幼兒讀寫能力的獲得是一個自然萌發的過程，是一個持續的過程，包括所有的意圖，用象征符號及文字或圖畫來解讀或溝通(谷瑞勉2001)。“讀寫萌發”教育重視在自然氛圍下的學習。

眾所周知，家庭是幼兒的第一所學校，父母是幼兒的第一任老師，家庭成員的特殊親密關系，舒適輕松的環境，是對幼兒進行教育的重要場所。因此，讓家長掌握正確的讀寫萌發理念，在家庭中實施教育，效果會更好。下面是我園指導家長對幼兒進行讀寫萌發活動的總結。

一、在幼兒園中進行讀寫萌發整合活動，達到家園教育的一致性

研究各種不同文化和社會中所進行的讀寫萌發教育發現，幼兒是在實際的讀寫經驗中學習和發展讀寫能力的，幼兒是學習的主動者，教師和家長首先要給幼兒提供一個自然發展的氛圍，如：將讀寫萌發理念滲透于一日生活中，讓幼兒了解文字的奧秘，感受文字可以帶來知識和快樂；選擇幼兒文學作品，包括故事和詩歌，進行讀寫萌發整合學習嘗試；將讀寫萌發理念滲入五大領域的教學。

二、幼兒園指導家長開展“讀寫萌發”教育的途徑

主要有：1、開放半日活動。在對家長的半日開放活動中，教師闡釋讀寫萌發的具體理念和教學活動，使家長有直觀具體的了解。2、召開家長會。有效利用家長會的時間進行“讀寫萌發”教育理念的傳播，并開展互動式交流，讓家長正確理解和掌握這一理念。3、家教園地及家園橋。(1)定期向家長介紹好的內容與方法，指導家長在家中進行一對一的讀寫活動。(|2)幼兒園展示父母或幼兒作品，讓家長之間互相學習借鑒。

三、家長對孩子進行“讀寫蔭發”教育活動的方法

1、為幼兒提供閱讀與書寫的環境

孩子在出生后，主要是通過與父母和他人的交往和模仿中學習發展語言的，因此給孩子創造一個良好的語言環境，對幼兒順利學習和掌握語言非常重要。主要做法是：(1)父母是幼兒模仿的榜樣，在不斷提高自己語言修養的同時，更重要的是創造閱讀、書寫的環境。(2)提供閱讀、書寫活動的材料，引導幼兒對活動的興趣。讀寫材料在家里隨手可得，可在家里的客廳、臥室、書房等，讓幼兒自由選擇應用。在閱讀方面，不同年齡的幼兒有各種不同的書；而在書寫方面，幼兒常喜歡在紙上涂涂畫畫，家長一定要精心呵護，保護其書寫的興趣。(3)閱讀和書寫是人們的生活方式，需要落實到行動中，才能顯示其意義和功能。家長可利用閱讀商標及標價、給幼兒朗讀書信內容等方式，引起幼兒對文宇的興趣。

2、通過文學作品進行讀寫萌發教育

具體方法有：(1)分享閱讀。“閱讀是一個非常復雜的歷程，一定得教導，而家庭學校都是學習的關鍵，孩子學習閱讀的背后有老師才叫學校，有父母才叫家庭。”(《國際閱讀協會》會長威廉博士)幼兒在家閱讀，常常讓父母將他們抱在手臂上、坐在父母膝上，或與父母靠得很近、坐在一起，使自己能看清楚書中的圖畫和文字。閱讀時，父母劃字朗讀原文，可逐漸使幼兒了解文字的記錄功能和文字的重要性。(2)前書寫活動。幼兒在家里的書寫方式一定要源于幼兒自身內在的需要和興趣，主動探索和尋找文字使用的定義和方式。幼兒學習書寫的方式和學習閱讀相當類似，他們自覺或不自覺地在紙上涂涂畫畫，探索文字的外形，使用圖畫和符號表達自己的思想。這時，幼兒的前書寫活動就開始了。(3)閱讀與書寫應相互關聯。我們知道，幼兒的閱讀和書寫是相互關聯的，因此，可采用同一主題內容進行，特別是文學作品(故事、詩歌等)的閱讀與前書寫表達活動是“讀寫萌發”教育的最好內容。不僅發展幼兒對文學作品的興趣，還能改變幼兒的閱讀及書寫態度，提高口語表達能力，并創造性地表達思想。(4)自編故事，共制圖書。分析幼兒的作品，我們可以看出：作品(一)中，小作者運用圖畫表達自己的故事內容，對文宇的書寫并不敏感，請媽媽一起書寫故事名稱和內容。作品(二)中，小作者能用圖畫和文字完整表達故事內容。對于文字，孩子表達的方式也不同。還可以看出，孩子已發現圖書應該有作者，體現出當小作者的成功的快感。

3 家長有目的地幫助幼兒“寫”日記

語言是交流思想的工具，因此，大量的語言現象是發生在日常生活中的。通過談話，家長既能了解幼兒的思維，發展孩子的口語表達能力，又能加強情感交流。在我們的指導下，嘗試了家長先替代幼兒寫日記，然后逐步發展到幼兒參與“寫”日記的方式。下面，從兩位幼兒不同階段的日記中，觀察分析幼兒前書寫的過程。

分析日記可以看出：2004年1月，日記是由幼兒講述、媽媽代筆的，幼兒只是觀察記錄活動。2004年2月，幼兒已能用文宇表達自己對媽媽的意見。

分析日記可以看出：2003年11月6日，幼兒的日記是由媽媽主寫，而她參與個別文宇的書寫活動，如“今天”和“三”。2004年5月27日，她已能獨立書寫日記，并能創作符號表達思想。

通過我園的數年實驗，我們發現，這種源于幼兒需要的“讀寫萌發”教育，孩子們顯得積極主動，家長們配合實施得也很認真。特別是讀寫萌發與文學作品的整合，能夠培養幼兒閱讀和書寫的興趣。幼兒對文字的敏感度增加，并能自然運用圖畫、文字和創造符號，把它們結合在一起，用以表達自己的情感和思想。幼兒的能力、素養與情感都得到了發展。