解讀幼兒的基本功“聽說讀寫”

幼兒作為一個獨立個體，作為一個正在成長的人，他們有著與成人不同的身心特點?！队變簣@教育指導綱要》指出，“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展?！睂τ變旱淖鹬?，首先應該是尊重幼兒生理心理特點，應該是對他們身心發展特點的充分理解。只有這樣，幼兒教育才能符合幼兒的特點和需要，才能有效促進幼兒富有個性地發展。

作為幼兒教育工作者，要努力理解幼兒，真正“讀懂”幼兒這本書，必須做到以下“聽說讀寫”四個方面：

一、聽

聽是傾聽，即認真細心地聽取。教師要蹲下來，用平視的耳光，用心傾聽幼兒的心聲，了解幼兒真實的想法和感受。教師往往只觀察幼兒的行為及動態，對幼兒語言關注較少，或者老師以為兒童不善于語言表達，其實是老師沒有學會傾聽。傾聽的教育價值還沒有引起廣大教師的積極關注。傾聽，不僅是幼兒需要發展的一種能力，也是教師自身需要形成的一種技能。傾聽是相互的，只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽的人，才能真正理解對方，真正達到心與心的交流。瑞吉歐教育體系中的教師十分強調傾聽的重要性，認為教師作用的核心就是傾聽，借助傾聽跟隨和進入兒童學習過程中，傾聽兒童的語言表達和話語，傾聽他們在其他表征方式中的無聲語言。在這基礎上，教師才考慮如何去鼓勵和幫助兒童。

因此，教師要增強傾聽意識，利用各種機會傾聽，學會傾聽，做傾聽兒童的有心人。一位大班老師聽到班上孩子最近總談論博物館，原來幼兒園附近的博物館剛開放引起他們的興趣。教師從傾聽中發現幼兒興趣所在，捕捉到新的教育契機，與幼兒共同生成新的活動主題“博物館”。操場、活動室、盥洗間，幼兒活動場所到處飄蕩著孩子稚氣天真的話語，如果教師能從中捕捉信息，就可以直接了解兒童的興趣、情感和語言，為教育提供堅實的依據當孩子完成他的重要創作欣喜地告訴老師：“我畫好了”，老師的傾聽和不經意贊美就是他的歡欣鼓舞；如果教師能耐心聽取孩子的“偉大發現”：老師，我聽到小螞蟻在說話，就可以與孩子分享快樂、體驗童真當孩子受委屈或有苦惱向教師傾訴，教師同情目光和聆聽指點，將是孩子心靈莫名的安融如果幼兒游戲時，教師能多聽聽孩子的意見，了解他們的想法，按他們意愿進行游戲，那么游戲將真正成為愉悅兒童身心、發展兒童個性的活動，教師也真正成為守護兒童的天使……

二、說

說是言說、溝通。教師要尊重幼兒的話語權，通過征詢、交談、討論和辯解等方式與幼兒溝通，了解幼兒的真實想法和意愿。傳統中的兒童被認為是沒有聲音的，他們總被要求“要安靜”。孩子其實是愛說的，盡管他們的表達還很稚嫩、還不夠規范，但是兒童有權利發出自己的聲音。《幼兒園教育指導綱要》提出，“創設一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”，教師不僅應努力做到這一點，還要從幼兒充分的言說中獲取教育信息。

教師要有計劃和隨機地與幼兒進行個別交談和集體談話，如早上入園時和班上較內向孩子談談心，對孩子語言發展、交往和自信心的確立都有幫助。游戲結束后孩子忙著整理，只有小建坐著磨蹭，老師走過去提醒鼓勵他快點收拾爭取拿第一，誰知他表示不想得第一，理由是早收拾完的還得等待。老師一下子明白了，她從問詢和與幼兒的交流中了解了孩子的想法后，及時調整規則要求：收拾好以后可以自由活動一會兒。孩子在活動遇到困難，教師可以詢問并給他啟發，幫助孩子提升經驗獲得成功；孩子在游戲中徘徊，教師征求其意見并給他建議，幫助他融入愉快的游戲中；孩子違反規則或犯錯時，教師也要給他一個辯解的機會：在欣賞“草地上的小白兔”故事后，一個小男孩興高采烈地在床鋪上來回走，老師看到生氣地一把將他抓下來訓斥，孩子怔怔地說：“我想看看小白兔的草地軟不軟……”這給那位老師很大的觸動。沒有溝通，就沒有理解，更談不上教育。兒童有自己的文化，有自己獨特的想法，教師要走進兒童心中與幼兒進行溝通，要迅速準確地從兒童發出的各種聲音中聽出快樂、憤懣、喜悅、激動和煩惱等各種情緒情感，同時在教育教學中做出適當的反饋和調整。

三、讀

讀是解讀幼兒的行為。行為受動機驅使，兒童行為背后總蘊涵著某種未被人所了解的動機。教師通過觀察看到孩子的行為表現，對幼兒的行為不能“就事論事”，不能只看到其行為本身和行為表面，還要分析隱藏在這種行為后面真正的意圖和動機，了解兒童為什么這樣做。如幼兒的破壞行為，一個孩子把區角中的萬花筒拆壞了，原來他想看看萬花筒里面是怎么樣的，這是幼兒好奇心驅使下的探索行為；當然有的幼兒故意破壞玩具，教師不僅僅是批評他，更重要的是找出緣由。又如幼兒的攻擊行為原因很復雜，如果這孩子受到不公正待遇或挫折，可能轉而攻擊他人，教師要有針對地進行引導；也許他的“打人”行為只是他與同伴交流的特殊方式，教師就要抓緊指導其社交技能。有時孩子故意搗亂、違反規則，教師就要注意反省自己是否經常忽視他，才使幼兒采取非常規方法來吸引老師的注意，教師就要注意滿足其受關注的情感需求，引導他采用恰當方式與老師互動。教師要在一種接納和平等的心態下分析解讀孩子的行為，發現他們的思想和差異。

有教育專家指出，對兒童的行為不能簡單斷定它是善的或惡的。筆者深以為然。孩子作出某種行為必定是有原因的，其根源甚至還在于環境與成人!如活動空間狹窄、玩具數量過少容易誘發孩子之間的沖突，幼兒某些社會行為是觀察模仿成人的結果。因此，教師在教育教學中不是一味干涉或終止孩子的行為，而應該分析幼兒的行為，解讀其行為動因，了解他們背后的故事，發現其行為內在、本質的東西。教師還要從圖畫、手工、語言文字等孩子行為的產品中分析兒童的行為狀態和個性特點，并關注幼兒在活動中表現與反應，以兒童的視角去理解兒童，敏銳察覺他們的需要，及時恰當地作出回應。

四、寫

寫是記錄，即教師要寫觀察記錄并進行反思。通過各種手段如文字、圖畫、圖解、錄像、錄音對兒童學習行為或方案活動的進程進行系統的書面記錄，使每一個教師成為研究的主體。瑞吉歐教育體系的教師也非常重視收集和保存幼兒學習過程中的具體事例，并做細致生動的記錄，借此了解兒童是怎樣學習的、學到了什么、還能學什么，即“讓兒童的學習看得見”。這些記錄可以成為理解兒童學習的寶貴研究資料，也是教師籍以反思自己教育行為是否適宜的切實文本。如一位小班老師在其觀察筆記中寫到：初入園的幼兒哭鬧是很平常的事，可小穎開始幾天并沒有哭，反而其他孩子減少哭泣她卻鬧得很厲害。今天早上，她又哭得很傷心，抱住媽媽不放手。她媽媽很著急，不停地哄勸。我也幫忙開導。等小穎情緒稍穩后，我聽見她清楚地對媽媽說，“我哭了，老師就來抱我了，跟我玩了?！边@件事引起該教師的反思，深切感受到教育面向每一位孩子的重要性，認為不僅要安撫那些哭吵的孩子，對適應較好的孩子也不能忽視對他們的關心。

寫反思記錄不僅是教師的一種教學方式，也是一種研究方法。一個善于記錄的反思實踐型教師不是記流水帳，而是有感乃發，以敏銳的眼光觀察幼兒的言行舉止，以反思的視角來審視自己的教育策略，并進行反饋和調整。在反思的過程教師提升了經驗、獲得了發展。因此，寫，不應當成為教師的額外負擔，應當成為教師工作不可分割的部分，應當成為教師的一種生活方式。