在文學作品欣賞活動中培養幼兒的審美能力

美是一種內在圓滿的價值，是個體生命力相持和諧的完善體現，是主客體潛能的對應性自由實現，是令生命愉悅的感性顯現，是人抵達自由之國的必經路徑。因此，教師，即教育活動組織者，就擔負著讓受教育者在教育活動過程中形成“審美能力”的責任。

那么如何培養幼兒的審美能力呢?《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：各個學科、領域要相互融合滲透，以達到提高幼兒審美情趣和藝術創造能力的目的。也就是說，幼兒審美能力的培養，不只是藝術課的任務，還可以滲透到其他領域，如從文學——這一基礎審美領域開始。文學作品欣賞活動是幼兒語言教育活動中的一種重要的活動類型，它在培養幼兒聽、說、讀等語言能力的同時，還承載著發展幼兒審美能力的重任。通過文學作品的欣賞活動，可以使幼兒感受、理解、體驗真善美，懂得用自己的眼睛去發現、用心去感受美，讓幼兒在美的氛圍中、美的體驗中健康成長。

那么，如何讓幼兒在文學作品欣賞活動中提高審美能力呢?如何引導幼兒感受、理解進而表現文學作品的美呢?通過實踐，我們認為通過環境的創設、開放的教學、自主的表現來讓幼兒感受文學作品的美，效果是很好的。

一、創設豐富環境，幫助幼兒感受美

環境在幼兒教育活動中具有積極的意義，《綱要》中也特別提出要為幼兒創設滿足他們多方面發展需要的環境。因此，我們積極挖掘環境的影響作用，為所開展的文學欣賞活動創設相宜的環境，通過其對幼兒多感官的作用增強幼兒對文學作品中美的感受。如，在開展散文《落葉》的教學活動時，由于孩子們注意力、觀察力發展的特點以及生活經驗的局限，面對落葉往往視而不見，并不覺其美。于是，我們就選擇了秋天葉落時節帶孩子們走進大自然去看、去聽、去摸，開展教學活動時我們配上舒緩的輕音樂，展示視聽結合的多媒體課件，孩子們很快就投入到散文的意境之中了。

另外，在文學活動中教師的朗誦、講述也是表現作品的重要手段之一，孩子們可在傾聽的過程中感受文學作品的美，體驗文學作品美的內涵。因此教師與文學作品相襯的語態、語調、語氣都直接影響著孩子們對于文學作品美的感受。

二、運用多媒體教學，幫助幼兒感受文學作品的意境美

多媒體技術可以將靜態、呆板的畫面變成動態、生動的情景。一些比較抽象的、離幼兒生活經驗較遠的作品就可以借助多媒體手段進行教學。比如《春雨的色彩》，作品描述出綿綿的春雨、歡快的群鳥等萬紫千紅的美麗畫卷，但僅憑幼兒的想像力或借一幅靜態的畫面，實難有好效果，然而運用了多媒體技術，在詩情綻放畫意流動的教學情景中，幼兒的注意力被吸引了，幼兒的興趣也被調動起來了，他們就能積極主動地配合老師，把聽到看到的春天告訴他人。情景交融、有聲有色的活動可以讓幼兒充分感受到散文與詩所表達的意境，從而更直接地感受文學作品的語言美、情景美。又如，在為幼兒朗誦散文詩《春雨》時，幼兒對語言文字描述的內容缺少直觀的感受，而在Flash動畫的演示中，幼兒很容易就產生了身臨其境的感受，加上幼兒的現場模仿互動，更真切地理解了詩的具體含義，并能結合語言和畫面進行動感的想像，體驗散文詩的動態美。這樣，運用動畫與文學的結合，就可以有效地再現文學作品所表現的景、物。畫面情境的創設，撥動了幼兒心靈的琴弦，使幼兒入情入境，從而感受意境美帶來的愉悅。

三、運用背景音樂，幫助幼兒感受美、理解美

因為音樂是一種抒情性極強的藝術形式，容易激起幼兒情感上的共鳴。選擇與幼兒文學作品相通的樂曲，把音樂與文學結合起來，以優美的旋律創設美妙的情境，渲染氣氛，使幼兒耳聽心動，更容易進入文學作品所描繪的情境。例如在文學活動《動物的雨傘》中，活動一開始，以歌表演《春天在哪里》引入主題，歡快的樂曲可以迅速給幼兒以強烈的沖擊，進而提高注意力。當幼兒沉浸在快樂的氛圍中時，我有感情地為幼兒講故事《小金魚找朋友》。這樣就會使幼兒從歡快的音樂中初步感受到故事的語言美。當故事講完，有些幼兒可能已經有自己的想法了，這時我應該鼓勵他們大膽說出對美的理解。當有的說“這個故事真美”，有的說“故事和音樂一樣好聽”，有的說“草地上的花真美”，有的說“蝴蝶很美”，還有的說“小甲蟲也很美”……這時，文學作品的意境與樂曲的意境已融合在了一起，幼兒也已經與文學和音樂融合了。這樣，《春天在哪里》歡快的旋律為《動物的雨傘》奠定了情感基礎，孩子們被美所感染了，所以就自然而然地隨著老師的講述進入《動物的雨傘》所描寫的美妙意境中，在內心形成了一道和諧的風景，從而受到了美的熏陶。

在文學欣賞中，利用音樂情感的直覺性，渲染文學作品的情境，使文學作品中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，扣擊幼兒的心靈，讓幼兒對文學情感的體驗、共鳴更加深刻、強烈，給幼兒以美的享受，從而也培養了幼兒的審美情趣。隨著教育現代化的逐步深入，多媒體教育手段得到越來越廣泛的應用，用課件可以把文學作品中的“境”再現出來，使活動充滿童心、童趣，讓幼兒在圖文并茂中更真切地感受到文學作品中的人物、情境的美。

四、示范朗誦要聲情并茂。幫助幼兒理解文學作品的美

“美文”需要用“美語”來傳達，才能讓聽者感受它的美。作品能否引起幼兒的學習興趣，教師的示范朗誦也很重要。由于受生活經驗和認知發展水平的局限，幼兒對散文詩的欣賞與創造不能像成人那樣直接通過閱讀文字輕而易舉地來把握，而是要依靠教師聲情并茂、形象生動的語言傳遞來學習。散文詩教學的過程，實際上就是幫助和引導幼兒去欣賞、創造散文詩的過程。在這一過程中，教師本身對散文詩的理解以及在具體教學過程中的解說水平，會直接影響幼兒的學習效果。兒童散文詩一般以抒情為主，側重于通過畫面內容的描寫和氣氛的渲染來傳遞作者的情感，即散文詩在畫面深層蘊涵和承載著作者的情懷。如果僅引導幼兒單純去理解散文詩中的語言及其所描繪的畫面內容，那么就不能算完全了解了散文詩，或者說僅是對散文詩淺層次的一種解讀。只有讓幼兒去感受、把握散文詩作品中跳蕩著的思想感情脈絡，才能真正懂得作者要表現的全部。在散文詩教學中，教師首先要找準作品的情感基調，是明快開朗、活潑有趣，還是輕松詼諧、幽默風趣，都應該符合文學作品想要表達的思想感情。在示范朗誦作品時所投入的感情還應該是真實充分的，這種感情應該是真摯的，是教師本人在充分理解作品基礎上的一種自然流露，而非矯揉造作或隨意曲解。教師的情感在教學中真實充分地投入，是幫助幼兒有效接受散文詩的一種重要方法。散文詩所承載的很多情感信息，往往不是靠教師直接的“告訴”或理性的講解，而更為主要的是以情激情、以情感人，讓幼兒在欣賞的過程中去主動感悟、體會。幼兒的思維是直觀形象的，如果沒有教師真實情感的充分投入，幼兒就難以形象地理解和體會作品中抽象的語言。

五、扮演角色，體驗情境，幫助幼兒感受美、表現美

角色扮演是幼兒喜歡的一種游戲，孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。通過扮演文學作品的角色，能使幼兒產生身臨其境的感覺。在活動室創設語言區——墻上布置背景圖和道具(手偶、頭飾等)，幼兒可以套上指偶或帶上頭飾在背景圖的襯托下自由表演充滿幻想的童話故事。還可以操作手偶進行角色表演。如在欣賞故事《小兔乖乖》后，讓幼兒扮演小兔和大灰狼，在角色扮演中體驗聰明小兔和大灰狼的情感變化，即：害怕一一勇敢興奮——高興。在此情此景中，每位幼兒都興奮不已，如同身臨其境。幼兒在扮演角色中進行體驗，從而對文學作品美的感受會特別深刻。

六、留下一個展現作品魅力的空間，幫助幼兒表現美

在教學的舞臺上孩子是主角，在文學活動的學習中，孩子更多的應是主動參與感受和表達作品的審美價值。在詩歌《春雨》教學活動時，我們說：散文里說的春雨美嗎?你愿意用什么方法來表現散文美麗的景象?鼓勵孩子用畫、身體動作、器樂、歌曲等方式來表現，通過這樣的活動使孩子進一步加深對作品中春雨美的認識；在詩歌《春雨的色彩》教學后，我們鼓勵孩子用畫的形式來表達自己的感受。此外，我們還有效發揮日常生活及游戲區角的有利條件，在語言活動區中為孩子提供作品的圖片、圖書，讓孩子盡情地表述對作品的理解；我們還為孩子提供了文學作品展現的小舞臺，孩子們可以進行配樂詩朗誦、詩伴舞、童話劇表演等，以展現文學作品中精彩的部分。

相信我們教師都能把握好這一針對幼兒的重要審美環節，也祝愿所有的幼兒都能在這一環節里獲得美的感受，進而發現美、愛好美，在美所創造的和諧情境中健康成長。

課程經驗化——就是在課程組織中將課程內容在學習環境中轉化為學生的學習經驗，讓學生在經驗中學習，以達到預期的課程目標。學習經驗則是學習者以已有的經驗、心理結構為基礎，在一定的社會文化環境中就，與他能做出反應的環境中的外部條件之間的相互作用。學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了些什么。在新課程改革中，開發學習環境，將課程經驗化，是實現課程目標的重要途徑。

建構主義教學模式——國際課程改革的主流理論，認為學習者在學習過程中的信息加工活動是獨特的、非一致性的；學生在教師和他人的協助下，通過獨特的信息加工活動來建構自己關于知識的意義，要求重視學生的自我指導、重視協作學習；教學的基本思路注重以學生為中心進行教學，注重在實際環境中挖掘各種教學資源；課程和教學從學生已有的經驗出發，建立一定的情景和合作手段，通過合作互動，不斷促進學生建構新知識。

教師權威地位派生性——人類社會的發展有兩種不同的基本形式，即依靠自身的力量所實現的原生性的發展和在外部社會的作用下所實現的派生性的發展。教師權威地位的派生性，就是在班級管理的過程中，教師把部分管理權交給某些幼兒去行使，其他幼兒由此在心理上形成了對這些幼兒的一種權威認同。這種權威性不是幼兒在相互交往中靠自身主體的力量自然形成的，而是幼兒依賴教師的權威(即外部的力量)間接產生的，因而具有附屬的性質。