指導幼兒深入開展角色游戲

《幼兒園工作規程》指出，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲。根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保持愉快情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展”。

幼兒游戲的過程中什么時候需要教師的指導，什么是適當指導，怎樣才能了解孩子的實際經驗和興趣呢?我想，觀察是解決這些問題的最關鍵的一環。因此，在角色游戲中，多數時間我是觀察者，觀察幼兒玩的內容，交往的情況，玩中有什么問題等。通過有目的有計劃的觀察，我總結出了一些指導孩子深入開展游戲的不同方法：

一、運用角色胸牌健全游戲規則

角色游戲中，在充分發揮幼兒自主性的同時，還必須建立一定的規則，幼兒才能學會控制自我沖動，形成良好的行為習慣。當然，規則的提出要符合幼兒的需要和接受能力，如果幼兒認為規則是可以理解和接受的，他們會學會遵守，而如果規則的提出不被幼兒所理解，那他們可能很難接受或拒絕接受。游戲中的自由必須是建立在一定規則約束之上的。當幼兒在游戲中不斷練習并逐步將規則內化成自己行為的一部分時，那他們不管在什么情況下都會自覺遵守規則。讓幼兒在與角色胸牌的互動中逐步建立和健全規則，是符合幼兒的需要和接受能力的，是幼兒能理解和喜歡接受的。

如在一次游戲中，渙渙小朋友想當“理發店”里的“理發師”，當他來到“理發店”時，已經有兩位小朋友掛上了“理發師”的角色胸牌，他就毫不猶豫地離開了“理發店”，來到了“幼兒園”，做起了“幼兒園”的小朋友，高興地跟著“老師”做游戲。由于角色胸牌的潛在約束性，渙渙小朋友沒有與他人去爭搶“理發師”這一角色，避免了小朋友間的糾紛，遵守了小朋友在游戲過程中形成的規則。

又如“娃娃家”的“爸爸”辰辰來到“銀行”里，對“銀行職員”欣欣說：“今天是娃娃的生日，你到我家去做客吧!”欣欣高興地接受了邀請，可當他一看到自己胸前的角色胸牌時，對“爸爸”說：“等我下了班再來吧，現在我還在上班，如果我走了，別人就領不到錢了!”他馬上退了回來，繼續扮演他的“銀行職員”角色。欣欣小朋友在與角色胸牌互動中，增強了角色意識。

二、用行為影響法，豐富孩子的知識、經驗

角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活內容越豐富，游戲內容就越充實、新穎，游戲的水平也就越高。但實際的游戲中幼兒往往提出了游戲的主題和內容，卻又不知如何往下玩，我們以自身為媒介參與幼兒的游戲，以與幼兒同樣的“游戲者”身份進行幼兒的游戲，以引起幼兒模仿，豐富孩子的知識、經驗。

例如，“公園”游戲中，一個男孩在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放下面、大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高、“站不穩”。在這種情況下，我坐到他身旁去，也拿一堆積木來搭“大高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就搭得高了。”我的參與，傳遞了我對幼兒游戲關注的態度，增進了幼兒游戲的興趣，同時我的行為本身成為幼兒可以參考的范例或榜樣，有益于幼兒掌握游戲技能。

又如，娃娃家的小朋友邀請我去做客，飯菜已擺了一桌子，“爺爺”在掃地，見我一進門，“媽媽”和“孩子”都招呼我坐下吃飯，而掛“爺爺牌”的天宇還在忙。我忙站起來說：“爺爺歲數大了，您先坐這兒吃吧!”我的目的是讓孩子明白家庭中人與人之間的關系，增強他們孝敬老人的意識。看到我這樣尊敬“爺爺”，當“孫女”的梅梅趕緊過來說：“爺爺您辛苦了，我幫你捶捶背吧?！闭f完伸出小手給天宇捶背，天宇樂得眉開眼笑，他也從中意識到了在家應該尊敬長輩的道理。

三、用結果反饋法，讓他們學會自己解決問題

游戲中出現過激行為或不安全傾向時，我們就予以指導。如有些幼兒為了爭取游戲、爭演角色、爭奪玩具打起來了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，影響了其他幼兒游戲的正常開展，我們就介入阻止并加以協調。

例如，在新開設的“醫院”游戲中，沈鴻才和蔣豐帆為一個聽診器爭搶起來，開始我并未馬上介入，希望他們能夠自己解決，可誰知正處于情緒激動狀態下的兩個孩子誰也不讓誰，竟要大打出手了。我趕快走過去，果斷地將聽診器拿到手里，告訴他們：“你不讓他，他也不讓你，干脆放我這兒吧!”他倆見狀都噘著嘴、搖搖頭，看樣子很后悔。我又故意說：“反正你們老搶也玩不成，放我這兒不是挺好嗎?”沈鴻才說：“我們不搶了?！笔Y豐帆也期盼地看著我。我緩和了一下口氣問：“怎樣才能倆人都玩上，又不打架呢?”兩人相視看了一會兒，沈鴻才說：“我們商量一下，我玩一會兒，他也玩一會兒?！蔽矣肿穯枺骸笆裁唇型嬉粫?”沈鴻才說：“我先給一個病人看病，然后再由他來給病人看病，這樣輪流著玩?！笔Y豐帆也同意這一方法。兩個孩子又玩了起來。由于我的適時介入，不僅解決了矛盾，更重要的是，我用后果反饋法讓孩子們意識到：不輪流、不謙讓所帶來的后果是兩個人都玩不成，從而讓他們理解了輪流、謙讓對每個人都是有意義的。

四、用啟發引導法，幫助幼兒獲得成功的體驗

啟發引導是培養幼兒主動學習最常用的方法之一。這種方法旨在通過問題啟發幼兒動手動腦，自己探究解決問題，獲得新的認識和知識經驗。由于孩子年齡小，他們有時雖然發現了問題，卻因能力有限無法自己獨立解決而放棄了探索，這時最需要我們給予指導和幫助。

“娃娃家”游戲是中班幼兒喜歡的角色游戲之一，為了滿足幼兒的要求，在一次游戲中，我們開設了兩個“娃娃家”，在游戲的過程中，“爸爸”姚越濤發現兩個“娃娃家”只有一把“菜刀”，怎么來做飯呢?這一問題困惑著他。于是，他來向我們求助，我告訴他：“我們沒有多余的‘菜刀’了，你自己想想有沒有解決的辦法，好嗎?”他爽快地說：“那我自己去做一把吧!”他在“百寶箱”里拿了白紙、剪刀、筆，開始做了起來。過了一會兒，“菜刀”做成了，可是發現“菜刀”太軟，實在沒辦法切菜。他的小眉頭皺得緊緊的，一臉的不高興。我走過去輕聲問：“怎么啦?菜刀不是做成了嗎?”他沮喪地說：“自己做的菜刀不能用!”我拿過“菜刀”贊賞道：“這把菜刀真漂亮，只是太軟了，能不能讓他硬一點呢?”聽了我的話，他的小眼睛一亮，找來硬紙板重新做了起來。終于，一把漂亮滿意的“菜刀”做成了。他高興地又蹦又跳，我們也情不自禁地為他拍起手來。

經過兩次的探索，孩子終于體驗到了成功的快樂。我們適時地啟發引導不僅是給他們帶來了成功，更重要的是培養了他們鍥而不舍、持之以恒的態度，這對他們的終身發展都是有利的。

五、用轉移目標法向他們滲透積極的生活態度和內容

孩子的游戲是生活經驗的體現，孩子生活中接觸到什么，游戲中就可能玩什么。一天，“娃娃家”中做起了“驅鬼”游戲，我想可能是由于近來電視劇《還珠格格》風靡一時，幼兒在成人的影響下也迷上了。果然不出我所料，“媽媽”顧紫懿告訴我：“娃娃病了，我們在驅鬼!”對此我覺得要適當干預，引導幼兒的游戲向積極健康方向發展。于是，我走過去，煞有介事地說：“我覺得你們應該送他去醫院看看，娃娃可能是感冒引起的，我知道醫院有很多技術高超的大夫，咱們去試試吧!”孩子們跟我來到醫院，請“醫生”給“娃娃”量體溫、聽心律，經過一番仔細檢查，“醫生”認真地說：“娃娃得的是重感冒，注意休息，再吃點藥就沒事了!”我還和孩子一起聊起了關于“鬼”的話題，使他們明白世界上根本沒有鬼的存在，如果生病了，應該及時去看醫生。

可見，有老師指導的游戲更能促進幼兒游戲水平的提高和能力的發展。幼兒由于身心發展的特點，對周圍事物的認識和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會出現各種各樣的問題，需要老師的幫助。老師在鼓勵幼兒自主探索、嘗試的前提下，偶爾給予適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能促進游戲繼續下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感，從而真正體驗游戲的快樂。