堅持以師為本提升辦學品位

近幾年來。隨著規(guī)模的不斷擴大，學校新聘了130多位青年教師來校任教。在青春活力不斷加強的同時，學校原有的名師資源也被一定程度地稀釋。為了進一步保持和放大優(yōu)質(zhì)資源，我們確立了“以人為本，和諧發(fā)展”的教育理念，實施“名師創(chuàng)名校、名校塑名師”戰(zhàn)略。在科學發(fā)展觀的指導下，把更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展作為隊伍建設的立足點和歸宿。

一、目標引領，導航教師的職業(yè)理想

教師的發(fā)展，既是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是教師自身的主觀愿望。每一個剛畢業(yè)的師范生都會把“做一名優(yōu)秀教師”作為自己的奮斗目標。但由于教育工作的復雜性、艱巨性與長周期性。教師的職業(yè)成就感在一定時期內(nèi)不能充分顯現(xiàn)。有的教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。我們及時通過目標引領來導航教師的職業(yè)理想，組織教師學習教育大家的教育思想，感受大師的風范；學習教育專家的豐富經(jīng)驗，感受名師的風采；學習身邊的骨干教師的事跡，體會他們的成長經(jīng)歷，堅定終身從教的信念。學校還引導教師將個人的價值取向與學校的發(fā)展目標有機地結合起來，讓促進自身專業(yè)發(fā)展成為一種迫切的心理內(nèi)需，把學校當作自己專業(yè)成長的土壤。覺得自己在學校工作“有干頭、有奔頭”，不斷體驗職業(yè)成功的愉悅。同時，學校期待教師成為自己職業(yè)發(fā)展的設計者、實施者和自我教育者，引導教師在學校發(fā)展規(guī)劃的指導下，“量身定做”自己個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定自己在不同時期、不同階段的專業(yè)發(fā)展目標，并在教育工作中不斷學習、實踐和反思，不斷地實現(xiàn)和跨越預定的目標，一步一個臺階，走螺旋式上升的發(fā)展之路。

二、文化建設，塑造教師的職業(yè)精神

學校要真正成為師生共同成長、共同發(fā)展的精神家園，最重要的是要加強學校的文化建設。要精心為教師營造一個優(yōu)美舒適的工作環(huán)境，為教師建設一個高度認可的制度環(huán)境，為教師創(chuàng)設一個愉悅和諧的心理環(huán)境。學校把每個教師都視為“想發(fā)展、可發(fā)展、能發(fā)展”的“最重要”的人。既重視教師個體的成長。更關注教師群體的發(fā)展；既重視教師業(yè)務水平的提高，更關注教師師德行為的規(guī)范：既重視教師教育教學的狀況，更關注教師身體心理的健康。在實踐中，學校通過民主評議“師德標兵”、“優(yōu)秀教師”和“教壇新秀”等典型引路，營造出“比學趕幫超”的積極氛圍；通過“我心目中的好教師”形象設計，幫助大家準確定位自己的職業(yè)坐標；通過“半日聽課”一對一的專業(yè)對話，讓教育教學的困惑豁然開朗；通過“學科教學研究中心”的沙龍研討，為教育教學研究注入不竭的動力；通過設立“特色輔導員”，給學有專長的教師提供了發(fā)展自我、展示才華的平臺；通過“集體婚禮”，展現(xiàn)了學校教師積極向上的團隊精神……學校的每一項工作，都能讓教師感受到集體的力量和“家”的溫馨，看到自己在這個集體中的“不可替代”的作用，體驗到自己被領導重視、被同事尊重、被學生和家長認可的價值，從而產(chǎn)生一種強烈的歸宿感和成就感。工作中，大家講責任、比奉獻，講愛心、比業(yè)績，精神生活不斷得到豐富。心理需求不斷得到滿足，個體價值不斷得到體現(xiàn)。

三、系統(tǒng)培養(yǎng)，提升教師的職業(yè)品位

我校教師隊伍的平均年齡只有28歲，教師培訓的任務較重。工作中。我們堅持以教師的需求和發(fā)展為本，根據(jù)實際情況將教師分成梯隊，提出相應的目標和要求，分層培養(yǎng)。引導教師堅持教學相長，在師生交流中發(fā)展自己，反思教學實踐，在總結經(jīng)驗中提升自己。學習教育理論，在理性認識中豐富自己，尊重工作伙伴，在借鑒他人中完善自己。努力促進每位教師都能有所發(fā)展，有所提高，爭取讓每個人都成為“最好的自我”。

對青年教師，學校充分利用他們基礎扎實、精力充沛、好學上進的優(yōu)勢，實行結對幫扶，聘請師德好、業(yè)務精、實績優(yōu)、熱情高的骨干教師擔任青年教師的師傅，在班級管理、教育教學、教育科研等各方面進行一對一的指導幫助。務實高效的“集體備課”為新教師提供了學習磨煉的課堂；觀念碰撞的“新課程沙龍研討”為青年教師搭建了生長理念的園圃；新教師匯報課、青年教師評優(yōu)課、青年教師教學基本功考核等，更讓年輕教師獲得廣闊的演練空間和展示舞臺。一年中，近百人次的“送教下鄉(xiāng)”，既把先進的教育理念和科學的教育方法帶到鄉(xiāng)村學校，也為青年教師的成長提供了鍛煉的機會。經(jīng)過努力。不少青年教師脫穎而出，成了學科教學的骨干和特色建設的領軍人物。

名師是支撐名校的關鍵因素。學校既要努力挖掘和放大已有的名師資源，還要不斷地發(fā)現(xiàn)和培植新的名師資源。對骨干教師，學校明確提出三項任務：高水平高質(zhì)量地做好教育教學工作，為青年教師做好示范；高熱情高效益地做好師徒結對工作，為青年教師提供專業(yè)指導；高標準高品位地做好自我發(fā)展工作，不斷提升自己的職業(yè)價值。工作中，學校給他們壓擔子、搭臺子、鋪路子，每個學期都開展名師“帶好一組人”、“上好一節(jié)示范課”、“研究一個課題”、“做一次專題講座”、“寫一篇高質(zhì)量論文”等活動，為他們提供研究的園地和發(fā)展的空間，根據(jù)考核達標情況，發(fā)放學校的“特殊津貼”。學校還積極創(chuàng)造條件，為他們創(chuàng)造學習的機會，提供展示才能的舞臺。近兩年，學校已有6人赴英國、加拿大、新西蘭學習，10多名教師到鹽城、啟東和張家港等名校參加校際業(yè)務交流。10多人參加省和國家級優(yōu)課評比并取得一等獎的佳績，有38人為市電教館“三百工程”錄制示范課，他們在實踐中學習、提高，不斷地充實自己、完善自我。

幾年來，學校的規(guī)模翻了一番，但教育教學質(zhì)量穩(wěn)中有升，“輕負擔、高質(zhì)量”的辦學特色更加鮮明，教師的專業(yè)發(fā)展初見成效。學校每年都有四百多篇論文在市級以上評比中獲獎，有近百篇論文在市級以上報刊上發(fā)表。2005年有3人被評為省“特級教師”，2006年又有9人晉升“中學高級教師”職稱，現(xiàn)在又有6人入選市學科教學專家指導組。

在工作中，我們深深地體會到，教師是影響學生發(fā)展、學校發(fā)展、教育發(fā)展的關鍵要素，學校管理者要把教師發(fā)展作為重要的工作。要緊密聯(lián)系課程改革中的實際問題，形成邊學習、邊研究、邊實踐、邊提高的合作機制和群體發(fā)展的良好局面，促進隊伍建設不斷邁上新臺階，促進學校辦學品位的提升，促進學校的和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。