校長(zhǎng)，你會(huì)用人之“短”嗎？

用人學(xué)學(xué)“加德納”

要一個(gè)人一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)都沒有，和要一個(gè)人一點(diǎn)缺點(diǎn)都沒有，一樣難。

對(duì)于廣大教師而言，更是這樣。畢竟受過較多的教育。畢竟有了一定的歷練，畢竟還曾“過關(guān)斬將”，經(jīng)受過一些考驗(yàn)和選拔……

多用人的優(yōu)點(diǎn)，可以“使尋常成奇崛”，甚至“化腐朽為神奇”；放大人的缺點(diǎn)，縱使他才高八斗、德追圣人，也未必有用武之地，也可能碌碌一生。

“廢物是放錯(cuò)了位置的財(cái)富”；易言之，“財(cái)富”或許就是人們避害趨利、化廢為寶的結(jié)果?！皬U”與“寶”不僅是相對(duì)的，而且還可以朝著對(duì)方互相轉(zhuǎn)化。

M老師正是這樣。其實(shí)何止于他，我自己就有親身經(jīng)歷。當(dāng)年我教學(xué)還不錯(cuò)，但書生氣較重，不太善于調(diào)節(jié)人際關(guān)系。做班主任常有勉為其難的感覺，校長(zhǎng)見我難能“全面發(fā)展”，幫我卸掉班主任的擔(dān)子，讓我協(xié)助做一些公文寫作、科研管理等方面的事，使我迅速成長(zhǎng)，后來力加推薦，讓我走上市教科所(副)所長(zhǎng)的位置。近年來，我在這個(gè)崗位上“如魚得水”，做出了一些成績(jī)來。

多虧了校長(zhǎng)的“點(diǎn)金術(shù)”，要不然，我不知將在別人怎樣的目光和自己怎樣的心境中狼狽不堪、磕磕碰碰地度過以后的教育時(shí)光。

“完人”(過著完整的教育生活的人)常常求之不得，畢竟只能是少數(shù)，因此，我們至少應(yīng)該允許——如果我們不“鼓勵(lì)”的話——教育者多層次和多樣態(tài)的生存。于是，作為學(xué)校管理者，作為校長(zhǎng)，在用人方面，我們也要學(xué)學(xué)“加德納”，學(xué)學(xué)多元智能理論，

多元智能理論風(fēng)靡一時(shí)，它讓人們明白，多一種眼光，多一把尺子，就能多培養(yǎng)一名好學(xué)生，多造就一名好人才。學(xué)生如此，教師其實(shí)也是這樣，如果我們僅僅以他在某一方面(主要是學(xué)科教學(xué)或班務(wù)工作方面)的技能、水平來衡量或要求他，那么就有可能使其中的一些可造之材或者他們的個(gè)性、特長(zhǎng)等遭受損傷、抹殺，終至于湮沒。所以在“完人”培養(yǎng)無望的情況下，校長(zhǎng)無妨把希望和期待的目光轉(zhuǎn)向他的另一些技能、智慧等領(lǐng)域，并助成其更好地生成和發(fā)揮。這無論如何要比限制他、無視他乃至堵截他的進(jìn)退之路要好，要好得多；而這對(duì)于學(xué)生和學(xué)校發(fā)展，未必就沒有一點(diǎn)積極的意義、正面的作用；

其實(shí)，這里說的“加德納”還有一層隱喻意義——關(guān)于“多元情趣”的隱喻。在教師還客觀上面臨或處于這樣那樣的壓力、窘境的現(xiàn)實(shí)之前。除了倡導(dǎo)“干一行、愛一行”的職業(yè)道德與精神，我們還要適當(dāng)觀照、關(guān)注他們的情趣指向，給予其相應(yīng)的生長(zhǎng)和延展空間。甚至一旦發(fā)現(xiàn)他毫無情趣于教育時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)該有一種姿態(tài)，承認(rèn)乃至促成他過別樣的“可能生活”(趙汀陽語)。蘇霍姆林斯基也說過，對(duì)于不能改善自我教育心態(tài)的教師，他可以考慮改變自己的工作和職業(yè)。

校長(zhǎng)用人，無妨學(xué)學(xué)“加德納”!

(南通市教育科學(xué)研究所馮衛(wèi)東)

每個(gè)教師都是獨(dú)一無二的

自然界沒有兩片完全相同的樹葉。也不可能有完全相同的兩個(gè)人。因此，面對(duì)全體教師，校長(zhǎng)的教師觀的整個(gè)要點(diǎn)應(yīng)該是：每一個(gè)教師都是獨(dú)一無二的呈現(xiàn)，沒有人是更優(yōu)越的，沒有人是更低劣的，也沒有人是可以互相替代的。

每個(gè)教師都是獨(dú)一無二的。都是有自己優(yōu)勢(shì)的生命體。“擇術(shù)不明，賢人難至?！毙ｉL(zhǎng)的職責(zé)就是發(fā)掘教師的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)其潛在的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)人的短處是相對(duì)存在的，只要善于激活他某一方面的長(zhǎng)處。那么這個(gè)人就可能修正自我，爆發(fā)出驚人的工作潛能。校長(zhǎng)的用人。實(shí)質(zhì)就是在發(fā)現(xiàn)和積極培養(yǎng)具有獨(dú)特風(fēng)格的特長(zhǎng)教師，形成一個(gè)有助于發(fā)展特長(zhǎng)的教師群體。我想，把各科教師的長(zhǎng)處點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來，經(jīng)過長(zhǎng)期的研究、篩選、優(yōu)化、重新組成，就能成功培育和提煉出根植于學(xué)校教師的教育經(jīng)驗(yàn)，形成并完善自己學(xué)校的辦學(xué)特色。

每個(gè)教師都是獨(dú)一無二的。都是能在合適崗位上發(fā)揮作用的生命體。古人說：“人才各有所宜，用得其宜，則才著；用非其宜，則才晦?！庇行┤说钠接雇l(fā)端于用其所短，一旦用其所長(zhǎng)就會(huì)凸現(xiàn)優(yōu)秀；有些人的優(yōu)秀恰恰得益于用其所長(zhǎng)，一旦用其所短就會(huì)變得平庸。每個(gè)教師都有其優(yōu)點(diǎn)，誰都想在工作中做出成績(jī)。以證明自己的價(jià)值，贏得他人的尊重。教師的成功不只是在于教師能力和知識(shí)的強(qiáng)弱。更重要的是人崗匹配。

為此，學(xué)校應(yīng)該要對(duì)所有崗位進(jìn)行職責(zé)描述。建立“以人為本、人盡其才、才盡其用、人事相宜、能上能下”的教師升降流動(dòng)機(jī)制，從教師的上崗、盡職、考核、升職、降職、淘汰等環(huán)節(jié)著手，強(qiáng)化崗位管理，按照市場(chǎng)化運(yùn)作的要求，明晰崗位職責(zé)，量化崗位標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化崗位描述，確定崗位職數(shù)。完善績(jī)效考核與任免機(jī)制，建立切實(shí)有效的雙向選擇渠道，保證讓合適的人留在合適的崗位上，同時(shí)給教師最大限度的選擇機(jī)會(huì)，通過盡可能多的人參與崗位競(jìng)爭(zhēng)來實(shí)現(xiàn)空置崗位的吐故納新，達(dá)到崗位與教師的最佳組合效果。說到底一句話，校長(zhǎng)需要關(guān)心的是教師是否勝任目前的崗位，還有目前的崗位是否是最能發(fā)揮教師所長(zhǎng)的地方。

教師是學(xué)校的主力軍。一所學(xué)校的特色，往往來自這個(gè)學(xué)校的特長(zhǎng)教師，以及他們教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與升華。校長(zhǎng)把每個(gè)教師都當(dāng)作獨(dú)一無二的生命體，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，盡量為每一個(gè)教師提供展現(xiàn)才能的舞臺(tái)，讓教師在這個(gè)崗位上，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做一個(gè)最好的自己，學(xué)校就有了活力。

(江蘇省翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初中 沈壽鴻)

用人之“短”體現(xiàn)了大智慧

首先要說明的是，案例中說的人之“短”，并非是指我們平常所說的人的“短處”“缺點(diǎn)”的“短”。M老師的“短”是“癡迷于電腦、網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常誤了備課、上課和批改作業(yè)”。作為一名教師。他的“正業(yè)”是認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、培尖補(bǔ)差、做好學(xué)生的思想工作，可M老師因?yàn)榕d趣指向的偏差，荒廢了“正業(yè)”，從M老師的職業(yè)角度觀照。他現(xiàn)在的興趣指向與他從事職業(yè)的權(quán)重之比來說就成了他做教師的“短”了。這里的“短”與一個(gè)人游手好閑、偷雞摸狗的“短”是不一樣的，在管理中要區(qū)別對(duì)待。如果是一個(gè)人的“短處”“缺點(diǎn)”的“短”，管理者絕不能容人之“短”。更不能用人之“短”，總不能讓一個(gè)沉迷于賭博的老師專門去研究賭博吧?面對(duì)這樣的“短”，教育要嚴(yán)，措施要硬，要求要高，方法要活，時(shí)間要長(zhǎng)。而面對(duì)M老師這樣的不同興趣指向的“短”，作為學(xué)校管理者要能容人之“短”，用人之“短”，這體現(xiàn)了管理者的大智慧、大境界。

一、容人之“短”——體現(xiàn)了做人的大智慧

作為學(xué)校管理者，當(dāng)然希望每個(gè)老師都是師德的標(biāo)兵、業(yè)務(wù)的精兵、工作上的勤務(wù)兵?？墒畟€(gè)手指頭伸出來還不一樣長(zhǎng)短，更何況是活生生的不同個(gè)性的人呢?一個(gè)單位幾十、上百的教師，難免沒有幾個(gè)有個(gè)性、有思想、有特長(zhǎng)的教師，面對(duì)這樣的一個(gè)群體，是磨平他們的棱角、扼殺他們的個(gè)性、抹掉他們的愛好，鍛造循規(guī)蹈矩、按部就班的教師隊(duì)伍，還是容人之“短”，提供舞臺(tái)，任其發(fā)展?這是管理者的心胸、思想、境界的分水嶺。

案例中A校的校長(zhǎng)就是一個(gè)“眼里容不得沙子”的管理者。他絕不會(huì)容許自己的學(xué)校里有“另類”教師，他認(rèn)為作為教師就得“務(wù)正業(yè)”，如果誰敢“紅杏出墻”，就“修剪沒商量”。所以M老師最終“迫于各方壓力。只得申請(qǐng)調(diào)動(dòng)”。而B校的C校長(zhǎng)對(duì)“另類人物”M老師的態(tài)度，體現(xiàn)出他博大的胸襟、敏銳的觀察、長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考。這體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先他能容得下M老師“癡迷于電腦、網(wǎng)絡(luò)”之“短”。C校長(zhǎng)對(duì)M老師這與眾不同的興趣指向采取了寬容、包容的態(tài)度，在C校長(zhǎng)的學(xué)校。老師可以有自己的興趣愛好。其次是C校長(zhǎng)對(duì)老師的細(xì)致觀察、深入了解。他洞察到了M老師在與“網(wǎng)絡(luò)親密接觸”中掌握了精湛的技藝，后來的事實(shí)也證明了他的判斷是正確的。第三是C校長(zhǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考。他清醒地意識(shí)到學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)和電教管理方面的不足，他需要為學(xué)校培養(yǎng)這方面的人才，他相信M老師能擔(dān)得起這副擔(dān)子。

容人之“短”說起來容易，做起來卻是很難的。記得有個(gè)哲人說過：愛你的親人、朋友容易，愛你的敵人就難了。能容人之“短”，需要一定的修養(yǎng)、智慧作鋪墊。

二、經(jīng)營(yíng)人之“短”——體現(xiàn)了管理的大智慧

容人之“短”體現(xiàn)的是管理者的為人，而經(jīng)營(yíng)人之“短”的層次就不一樣了，這體現(xiàn)的是管理的境界，能把人之“短”經(jīng)營(yíng)成優(yōu)質(zhì)教育資源，這可是管理學(xué)上的大智慧。

在A校的M老師因“癡迷于電腦、網(wǎng)絡(luò)”，落得“只能申請(qǐng)調(diào)動(dòng)”，其“短”有害于個(gè)人、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校，所以當(dāng)他申請(qǐng)調(diào)動(dòng)時(shí)，竟無人問津。而在B校的M老師“因癡迷于電腦、網(wǎng)絡(luò)”，竟然“將校內(nèi)17臺(tái)有故障的電腦修好13臺(tái)，建成校園網(wǎng)站，向別人傳授課件、網(wǎng)頁制作及電腦維護(hù)知識(shí)，幫助老師發(fā)表了論文”。我想在B校，大概不會(huì)再有人說M老師“癡迷于電腦、網(wǎng)絡(luò)”是其“短”了。

為什么出現(xiàn)“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”的現(xiàn)象呢?同樣的一個(gè)人。在A校是人人嫌棄，成了過街老鼠，而到了B校卻成了挑大梁的骨干，何哉?這都?xì)w功于C校長(zhǎng)的管理智慧，在M老師這個(gè)管理個(gè)案上，C校長(zhǎng)做到了人盡其才、物盡其用。他能充分相信教師，給教師創(chuàng)造充分展示自我才華的舞臺(tái)。這里有信任前置的智慧：C校長(zhǎng)對(duì)M老師的管理策略傳遞給M老師的信息是：我相信你能行!這里有用工作發(fā)展人的智慧：給M老師提供他最鐘情的舞臺(tái)。把他的愛好、激情“嫁接”到工作上，用工作來滋潤(rùn)他、發(fā)展他，他自然就跳得歡、跳得起勁了。這里有可持續(xù)性發(fā)展的智慧：人的發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。3分鐘的熱度，一兩次恩賜。給教師帶來的只是瞬時(shí)的激動(dòng)。當(dāng)M老師提出一個(gè)又一個(gè)建議時(shí)，C校長(zhǎng)都是大力支持，一次又一次的支持，一個(gè)又一個(gè)的成功成了M老師不斷奮進(jìn)的“加油站”，他就越活越輕松，越干越快樂了。有充分信任做前提，有提供舞臺(tái)作保證，有大力支持做后盾，M老師想不全身心投入工作，想不專業(yè)化發(fā)展都難。

作為學(xué)校管理者。如果能把每個(gè)教師之“短”都經(jīng)營(yíng)成優(yōu)質(zhì)教育資源，“千帆競(jìng)發(fā)”的喜人局面就指日可待了。

(東臺(tái)市三倉(cāng)鎮(zhèn)小學(xué) 崔小春)

善于用人“短”變長(zhǎng)

“天生我材必有用?！睆某Ｈ说慕嵌瓤矗琈老師確實(shí)是幸運(yùn)的——盡管有“短處”，卻遇上了識(shí)才、愛才、惜才、護(hù)才、知人善任的“伯樂”。于是，他們有機(jī)會(huì)被“點(diǎn)石成金”，命運(yùn)因此發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從而人盡其才：物盡其用，個(gè)體價(jià)值得到充分發(fā)掘、提升和體現(xiàn)。然而，如果我們站在學(xué)校管理者。尤其是一校之長(zhǎng)的角度上來思考，或許就會(huì)發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來，由于我們尚未真正樹立“不讓一位教師落后”的管理理念，囿于“用人用長(zhǎng)”、“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的思維定式，不具“伯樂相馬”的識(shí)才慧眼，于不經(jīng)意間，將多少有望一日千里的駿馬誤作劣馬，把多少本該熠熠生輝的珍珠視同魚目?

人力資源管理的真諦在于，將每個(gè)人放在最合適的位置上。只有“不拘一格”，才能真正“降人才”。一校之長(zhǎng)要想讓每位教職員工快快樂樂、兢兢業(yè)業(yè)、多快好省地工作，僅靠用人之“長(zhǎng)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。顯然，用人之“短”也應(yīng)當(dāng)成為每位校長(zhǎng)的“必修課”。只有將二者結(jié)合起來，才能相得益彰，大大激發(fā)教職員工的工作積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)校管理實(shí)效。那么，如何才能恰如其分地用人之“短”，使之變“短”為“長(zhǎng)”，讓潛在優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮呢?

一要突破思維定式，敢于用人之“短”。“挽弓挽強(qiáng)，用人用長(zhǎng)”固然正確?！叭萑酥L(zhǎng)，用人之‘短”’則更為難得。明代著名學(xué)者呂柟在《涇野子內(nèi)篇》中記錄，西鄰家有5個(gè)兒子，一憨，一頑，一瞎，一駝，一跛。按說這樣的家庭日子肯定不好過，但西鄰讓老實(shí)的務(wù)農(nóng)，調(diào)皮的經(jīng)商，失明的按摩，駝背的搓繩，腳跛的紡線，結(jié)果全家安居樂業(yè)。由此可見，恰如其分地用人之“短”，較用人之“長(zhǎng)”，效果有過之而無不及。

二要擯除成見宿識(shí)，樂于用人之“短”。校長(zhǎng)不應(yīng)戴“有色眼鏡”看人，切忌動(dòng)輒給教師扣“不是教書的料”、“一輩子沒出息”之類的“帽子”。相反，只有徹底擯除成見宿識(shí)，發(fā)自內(nèi)心地尊重教師、賞識(shí)教師、信任教師、幫助教師、服務(wù)教師，才有可能發(fā)現(xiàn)教師身上的“短”中之“長(zhǎng)”，進(jìn)而將其變“短”為“長(zhǎng)”，演繹出一個(gè)個(gè)用人之“短”的經(jīng)典范例來。

三要發(fā)現(xiàn)“短”中之“長(zhǎng)”，善于用人之“短”。唯物辯證法告訴我們，事物是對(duì)立統(tǒng)一的?！俺哂兴?。寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)人身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都不是絕對(duì)的。短處與長(zhǎng)處往往相伴相生，在一定情況下還會(huì)相互轉(zhuǎn)化，誠(chéng)所謂“駿馬能歷險(xiǎn)，犁田不如牛；堅(jiān)車能載重，渡河不如舟”。M老師沉迷于電腦、網(wǎng)絡(luò)不能自拔，當(dāng)我們順?biāo)浦?，讓他教電腦、做課件、建網(wǎng)站時(shí)，他的“短”便成了“長(zhǎng)”。同樣地，當(dāng)我們抱怨某位教師鬼點(diǎn)子太多時(shí)，何不試著讓他去負(fù)責(zé)學(xué)校的文娛活動(dòng)，改善一下師生關(guān)系?

人們常喜歡說，“沒有教不好的學(xué)生”。倘若將其推而廣之，不難得出：“沒有帶不好的老師?！边@樣的話或許說得過于絕對(duì)，但我想，要是每位校長(zhǎng)都能有海納百川之胸襟、“伯樂相馬”之慧眼、唯才是舉之膽識(shí)、知人善任之謀略、用人之“短”之睿智。都能真心實(shí)意地為教師服務(wù)，將“不讓一位教師落后”的管理理念落到實(shí)處，那么，教師的職業(yè)幸福指數(shù)必將大大提高，“沒有帶不好的老師”的目標(biāo)也就有了無限接近的可能。

(福建省福清市六一中心小學(xué) 王育香)

校長(zhǎng)用人警惕“賭博心理”

M老師在A校表現(xiàn)差強(qiáng)人意，而在B校表現(xiàn)卻相當(dāng)突出。我覺得這并不能說明A校校長(zhǎng)不會(huì)“用人”，B校的C校長(zhǎng)就會(huì)“用人”。我們知道事物變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果：內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。如果不是M教師的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變、自己要求積極上進(jìn)。那么B校的C校長(zhǎng)就是再熟諳用人之道，我想也會(huì)無濟(jì)于事，M教師也就有可能成為扶不起的“阿斗”。決定M教師未來走向的應(yīng)該是其本身。

用人既是校長(zhǎng)的基本職能，又是校長(zhǎng)事業(yè)成敗的關(guān)鍵。B校的C校長(zhǎng)不顧校內(nèi)教師的強(qiáng)烈反對(duì)，力排眾議。將M收至麾下，并讓其擔(dān)任信息技術(shù)課專職教師兼電教設(shè)備管理員，這一做法大有“不成功，便成仁”的氣魄。幸好M教師“及時(shí)覺悟”了，發(fā)揮了自己的“特長(zhǎng)”，用無懈可擊的事實(shí)證明了校長(zhǎng)對(duì)自己的賞識(shí)和信任。試想：如果M教師在B校的表現(xiàn)仍是“濤聲依舊”呢?那造成的后果又會(huì)怎么樣呢?所以，我覺得C校長(zhǎng)的做法更帶有一種類似“賭博”的性質(zhì)。但是C校長(zhǎng)賭贏了，并且贏得非常精彩。當(dāng)然我的這種看法有“用靜止的眼光看待發(fā)展的人”之嫌疑?？v然我們可以為C校長(zhǎng)的“成功”做法冠以N種理由：“善用人者無廢人，善用物者無棄物”；“容人之長(zhǎng)、用人之長(zhǎng)不易，容人之短、用人之短更難”……但是我仍然不會(huì)支持C校長(zhǎng)的做法，因?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展經(jīng)不起“折騰”，經(jīng)不起“冒險(xiǎn)”，作為學(xué)校最高決策者的校長(zhǎng)應(yīng)以“穩(wěn)重”為中心。在使用人才的同時(shí)，也要做到膽大而心細(xì)，要慎重、詳察。假設(shè)用得不當(dāng)，就是浪費(fèi)學(xué)校的資源。造成學(xué)校的損失，從而引起教師的不滿。

在對(duì)B校C校長(zhǎng)的“賭博式”做法心有余悸的時(shí)候，我在設(shè)想：如果A校的校長(zhǎng)能夠?qū)教師的一些不良行為及時(shí)加以制止并順勢(shì)引導(dǎo)的話。結(jié)果會(huì)是怎么樣的呢?

(無錫市洛社中心小學(xué) 胡德運(yùn))

M老師“無辜”嗎?

雖然A校領(lǐng)導(dǎo)在處理M老師問題上存在遺憾，但M老師自身也難辭其咎。首先，教師應(yīng)該以育人為本。俗話說莊稼一茬不收可以重種。零件一個(gè)不合格可以再造，但對(duì)于學(xué)生一旦培養(yǎng)失敗將危害一生，不可挽回。所以，教師無論外部條件如何，都要恪守職責(zé)，盡其全力，教好書、育好人，否則“學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、同事怨詞頗多”在所難免。二是教師個(gè)體應(yīng)該服從學(xué)校全體。A校不安排M老師改任微機(jī)教學(xué)?？赡苁芙處熤R(shí)結(jié)構(gòu)影響。有一定管理難度。M老師應(yīng)該充分諒解、服從安排，不應(yīng)該游離于集體之外自由自在，我行我素?！鞍V迷于電腦、網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常誤了備課、上課和批改作業(yè)”，就是極端的個(gè)人主義行為，理應(yīng)受到“微詞”。三是教師要做“全才”?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開放性、多元化的時(shí)代，課程整合也是大勢(shì)所趨，這要求教師要成為“復(fù)合”型人才。M老師喜歡電腦，作為一項(xiàng)愛好和技術(shù)值得推崇，如果運(yùn)用于自己的教學(xué)無異于如虎添翼，錦上添花，但非要以此作為“職業(yè)”。未免趨于狹隘。

(山東省章丘市棗園中學(xué) 周克明)

用人所“長(zhǎng)”當(dāng)適度

案例中的用“短”其實(shí)就是用“長(zhǎng)”，然而，并非只要用了“長(zhǎng)”就一定是高明的。這里面還有一個(gè)適度和適量的問題。在學(xué)校管理中，筆者就親歷過領(lǐng)導(dǎo)用心“良”，而懷“長(zhǎng)處”者身心卻深受其“苦”的事。有位老師英語教學(xué)能力較強(qiáng)，校領(lǐng)導(dǎo)就安排她任教3個(gè)班級(jí)的英語課，并兼英語年級(jí)組長(zhǎng)，結(jié)果她英語年級(jí)組長(zhǎng)沒當(dāng)好，3個(gè)班級(jí)的英語教學(xué)成績(jī)也很不盡如人意。后來，校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)整工作思路，讓她僅教2個(gè)班的英語課，不兼職。結(jié)果，教學(xué)成績(jī)重新喜人。為什么前后兩種結(jié)果不一樣呢?原因是前面那種分工使這位老師的工作量過大，影響了她“長(zhǎng)處”發(fā)揮的質(zhì)量。后面的分工，工作量適中，使這位老師能有時(shí)間有精力進(jìn)一步發(fā)揮自己的“長(zhǎng)處”。

還有一位老師，經(jīng)常有教學(xué)論文在報(bào)刊上發(fā)表，校領(lǐng)導(dǎo)就把他從課堂教學(xué)第一線調(diào)到校長(zhǎng)室專門從事教學(xué)研究方面的寫作，結(jié)果這位老師滿腹怨言。原因是校領(lǐng)導(dǎo)的這種安排，使這位老師脫離了教研寫作的地基——課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。盡管校領(lǐng)導(dǎo)用人所長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，然而忽視了這位老師寫作特長(zhǎng)所必需的源泉。

因此，筆者認(rèn)為，在用人所“長(zhǎng)”時(shí)，要用科學(xué)發(fā)展的思想，放大眼光，多維考慮：一要考慮被使用者的“長(zhǎng)處”是有效利用的多。還是無效浪費(fèi)的多?二要考慮被使用者的“長(zhǎng)處”所能承受的負(fù)荷有多大?三要考慮被使用者的“長(zhǎng)處”所依賴的土壤是什么?方能使用人所“長(zhǎng)”的良苦用心得其所償。