用人本思想引領教師發展

摘要：人本思想是適應時代要求的辦學理念，在辦學過程中一切辦學行為都必須貫徹以人為本的思想，要確立人的主體地位、弘揚人的內在價值，通過管理服務使人的潛能得到充分的開發，使人獲得自由的、全面和諧的發展。對于一個學校而言，發展教育，關鍵在于發展教師，學校要通過思想引領、制度約束和自我展示平臺的搭建來落實辦學理念，促進教師、學生和學校的發展。

關鍵詞：人本思想辦學理念教師發展學校發展

所謂“人本”，就是指人是做好一切工作的根本，任何管理都必須建立在尊重人、發展人、激活人的內在潛能上來進行，它是管理工作的核心所在。對于學校而言，人既指教師，也指學生，學校辦學的任務。就是要實現人(教師和學生)的可持續發展。要把以人為本這一辦學理念真正落到實處，學校就要注重思想引領，讓人本觀念深到教師心靈；就應致力于建設科學有效的管理機制，讓個體在制度的規范約束下不斷成長；同時還應在“人本”思想引導下，為個體成長積極搭建自我發展的寬闊平臺。

思想引領：讓人本理念深到教師心靈

實踐以人為本的辦學思想，就要引發教師思想上對其認同和共鳴。人的思想正如一條變化的河流，它所流經的地質地貌不同，水情水質也不同：它所處的季節氣候不同，流速流量也不同。教師的工作性質及其所處的學校環境，決定了他們思想的活躍變化和存在的差異。以人為本，就要從人的思想出發，弘揚人的價值，只有不斷加強對教師“人本”思想的有效引導，教師才能真正做到“以生為本”。

思想引領是確立“人本”思想的重要途徑。我們的教育對象所處的生活環境不同，文化背景不同，他們的興趣愛好不同，個性特點也不同。而且他們正處在一個變化的生理與心理的生長發育期，正處在個人世界觀、人生觀、價值觀不確定的初步形成期，如果一名教育工作者認識不到這一點，把自己的教育目標僅僅指向“簡單”的知識傳授，則無疑會導致整個教育過程的簡單化，也必將會導致教育管理要素的缺失，甚至帶來教育管理行為的失范，最終將影響到育人目標的真正達成。從“人本”思想出發，我們把“培養具有終身學習和自主發展能力且人格健全的現代中國人”確定為學校的辦學理念。在對教師“人本”思想的滲透確立上，學校通過組織專題會議研討、聘請專家講座、外出考察學習，特別是通過學校發生的典型教育案例的剖析點評，引導教師認識到“人”應是教育工作的出發點，也是它的歸宿處；教育的過程要以人為基礎，以人為前提，以人為動力，以人為目的。為此，教育的手段應能順應人的稟賦，教育的作用應能提升人的潛能，教育的最終目的應促進學生的全面發展，培養起學生健全的人格。而缺失應有的“人本”關愛，教師在管理過程中就會陷入“以分數論優劣”的單一評價之中，無視學生的個性特點，壓制學生的興趣特長，剝奪學生應自主擁有的時間(包括休息時間)；就會忽視對學生行為規范的有效指導，忽視對學生愛心、同情心的培養，忽視對學生的誠信教育、珍視生命的教育、抗挫教育及不良心理的有效疏導：對學生的評價也會缺少全面與發展的態度，缺少一分為二的觀點。甚至在管理過程中出現體罰、變相體罰、污辱謾罵學生的現象，導致人文關愛的嚴重缺失。學生在失去學習的興趣，失去自主發展的同時，更失去了健康的心理、健全的人格，這才是教育的最大失敗。有基于對“人本”的認識，教師方能正確審視教育行為的得失。正確評判自身教育的成敗。

人本理念在教師管理中就是“生本”思想。教師的“生本”思想，應建立在對學生尊重、關愛、理解和信任的基礎上。這樣才能在教育管理過程中處處以學生的發展為“圓心”，去踐行“以人為本”的管理理念。要給學生以尊重。無論是優秀生還是后進生，他們都有自己的人格，都渴望得到別人的尊重。維護他們的尊嚴，保護他們的自尊，對每一個學生都能在法律上予以保護。道德上予以尊重，心理上予以關注，才能真正體現學生的主體地位，確立自尊自信的人格品質。要給學生以關愛。關愛每一個學生，就是要關心他們的生活，包括生活水準、生活態度以及家庭的現狀；關心他們的學習。包括學習的基礎情況、學習的進步情況、學習的興趣等，而不僅僅是目前的學習狀態；關心他們的心理，包括性格、氣質、興趣、心境、情緒等，對學生的心理問題能給予準確及時的心理疏導。要給學生以理解。理解的前提是對學生的認知了解，生活中教師應多跟學生“零距離”接觸。多走進學生的心靈世界。只有真正的理解才有可能建立起平等、和諧、協作的師生間的人際關系，才能為有效地推進素質教育創造必要的條件。要給學生以信任。信任是對學生尊重、關心與理解的集中表現。也是“生本”教育觀發展的必然結果。我們在教育中提倡教師要有寬容心，寬容不但是一種仁慈和關愛，更是一種信任和激勵。多從學生的角度看問題，許多復雜的事情將會變得很簡單；多理解學生的難處。許多問題的處理就會變得更公允；多包容學生的缺點，學生的許多特長將會得到更好的展示。對學生的積極鼓勵更是信任的重要手段，我們要鼓勵學生提問，幫助學生思考，樹立學生信心，不斷激活學生的成就意識，讓學生在成功的愉悅中快樂地學習與生活。要給學生以自主。“以生為本”還體現在教育管理過程中能充分尊重學生的自主意識，積極有效地培養學生的自主能力。在學生學習上，可積極運用小組合作、自主探究的學習方式，讓學生自主、高效地學習：在班級管理中，可引導學生發揮自主管理的能動性，提高班級民主管理、合作管理的水平。

教師“人本”思想的確立，使師生“溝通——理解——認可”的平臺搭建成為一種可能，教師在處理學生的衣飾穿著、攜帶手機、上網游戲，交友早戀等諸多看似棘手的問題上就能避免方式手段的簡單粗暴而更趨于理性與合理。

制度建設：讓人本觀念深蘊于管理機制

制度文化是學校文化系統中最具權威性的因素，它規定著學校管理的性質，是學校教育教學得以有效進行的重要保證。發揮著管理育人的重要作用。學校制度是從機制的法律效能出發，所建立的可操作的公正合理的游戲規則。不同的制度帶來不同的效率，“人本”管理要求我們在制度建設上要做到結合校情拿方案，民主集中定落實。管理實施重督導。

人本觀念應體現在制度的制定完善上。人本管理把教師看成是獨特的個體，它要求學校管理應尊重教師個體的獨特感受，能為每一位教師提供發表意見的機會。制度文化既是學校管理的標尺，又是師生價值取向的具體體現，學校就必須建立應有的“參政”體制。如通過教代會、團代會、黨政聯席會等組織活動的開展。來暢通教師發表意見的渠道。在學校制度制定過程中。要經教師的廣泛討論，并交教代會表決通過，這樣才能不斷提高教師對學校制度管理的認同感，增強其制度執行中的主人翁意識，讓制度建設更趨向人性化。在學校制度完善過程中，我們按照“有利于教師自我發展，有利于學生自主發展，有利于學校和諧發展”的原則。在制度的階段性實施過程中，同樣注意廣泛征求各方面意見，努力構建起目標一致、分工協作、層級有序、責權分明、務實高效的學校管理體系。

人本觀念應體現在“制度面前人人平等”上。惟有制度的強力約束，才能體現現代學校管理的高效、嚴謹，但要將人本管理的治校理念真正地落到實處，還必須做到“制度面前人人平等”。在學校制度建設上，我們既要反對有制度無執行，又要反對有執行而不公允。如果制度的制定與執行是“兩張皮”，不但會大大削減制度本身的嚴肅性和執行的可行性。而且也會增加“人治”的隨心所欲，這正是人本管理的大忌。同樣，在制度執行過程中的雙重或多重標準，也會帶來廣大群眾對學校管理機制的信度質疑，使制度難以執行。一所學校，不能建立起公正合理的管理約束機制，就談不上真正的“以人為本”，不僅難以實現預定的辦學目標，而且會帶來人心的渙散，隊伍的不穩。為此，我們在提高學校制度管理的執行力上下工夫，本著公平公正的辦事原則，倡導“三不”的管理精神(不畏難，不嫌煩，不怕得罪人)，強化制度執行的督導管理，努力打造一支執行學校規章制度和決策的“快速反應部隊”。

人本觀念應落實在考評的公正合理上。只有考評的公正合理，才能真正促進教師發展，落實以人為本的發展觀。在這方面，一是注意考評的多元化。實踐證明，單一的評價標準很難評價教師績效的高低，更無法發揮制度促進老師發展的功能。對教師的考評。不僅要看教師的教學成績，還要看教師的敬業精神、科研能力、德育水平以及師德師風，注意開展學生評、同行評、領導評的“三評”活動。多元化的評價方式。給教師多方面的表現途徑。使考評趨向公正合理。二是注意考評的過程化。過程管理的核心是將過程的考評代人結果的獎懲。在人本管理過程中，要加強過程的監督。將教師平時的表現，如論文發表情況、義務輔導情況、關愛學生情況、課題研究情況、教學常規情況、獲獎情況、學生和家長反饋的情況均記錄在案，并對“過程”得失及時予以考核評價，將每年的“評先進”改革為“算先進”，最大限度地保證考評的公正合理。

自我展示：讓人本觀念促進教師的發展

在工作中我們會發現，一些教師會滿足于職評晉級的完成，安于現狀，不再去思考進取。也有些教師常喜歡把“累”字掛口頭，哪怕只做了一點點事，也會感覺很辛苦，不屑于參加一些活動，甚至自己有能力去做好的事也不去做，淡化了人生目標的價值追求。分析原因，可能還在于他們在長期的工作中，缺失一種自身價值的被認可。感受不到那種在工作中不斷獲取“成就”的愉悅，而慢慢滋生出對自身作為的潛在不滿，并深感無所作為的困頓與無奈。這些現象讓我們認識到，在落實“以人為本”辦學思想上，對教師僅僅思想引領是遠遠不夠的，還需要給他們積極搭建自我展示的舞臺。

立足“實現”需要，搭建展示平臺。馬斯洛的需要層次理論將“自我實現”定為人的最高需求。作為人的最高層級需求，每位教師都有著“自我實現”的潛在渴望，希望有成就，并希望被認可(精神與物質等多個層面的)。學校管理應善于激活教師的“實現”欲，培養教師的“實現”力，并不失時機地為教師搭建展示自我的寬闊平臺，不斷滿足教師“自我實現”的需求。這樣，教師才能保持對工作的興趣，并由興趣產生對事業的熱愛，真正做到把積極工作變成個人自覺的行為。比如。一些教師不僅在教學上有專長，在學術上也有自己的造詣，學校就開設了“百家講壇”，邀請學科帶頭人舉辦講座，有的教師就新課程改革作了專題報告，有的教師跨學科進行了比較研究，還有的教師就師德表現去作經驗介紹。

搭建“平臺”要順應不同類別展示的需要。對于教師，要為其搭建展示教育教學能力的平臺，如班風建設展示、課堂教學評優、論文撰寫等各類教學教研活動的評比，以及學術講座、沙龍研討、對外交流等各類活動的有效開展等。對于教干。應為其搭建展示其組織管理及自主創新能力的平臺，如開展中層干部調研月活動，撰寫調研報告并進行評比；參與學校發展規劃方案的制訂，完善本處室部門的建章立制：組織督導各類校園文化活動的開展，如節約型校園、文化藝術節、“四心”(寬容心、謙和心、感恩心、敬畏心)專題教育等各類活動等等。對于教輔后勤老師，應為其搭建展示服務創新的平臺，如學校后勤產業化方案的制訂及實施、宿舍及食堂文化建設的開展、食宿類服務工作的練兵比武等等。

對教師的“自我展示”還要能給予具體指導和積極評價。教師既是在學校為其搭建的平臺上“展示自我”，就應該得到學校積極的評價與認可。比如，在對中層教育自我展示的指導上。應明確提出“中層教育應是黨的政策方針、學校管理制度要求的堅定貫徹者；應是學校決策、制度要求和領導意圖的積極領悟者；應是密切干群關系，化解各種矛盾的有效溝通者”的管理素質要求；在管理過程中，應倡導“有位則應有為”的“守土有責”精神，有效形成“知作為，有作為，快作為”的工作作風。再比如，對在學校“挑戰杯”中獲獎的教師，學校積極推薦他們到省市參加優課比賽，組織他們到其他學校進行巡回上課，從而延伸了“平臺”的功能，讓創設平臺具有更現實的意義。

總之，貫徹落實以人為本的辦學思想是一項綜合工程，要注重思想的引領，強化積極向上的團隊意識；要注重制度的引領，強化令行禁止、依法治校意識；要注重活動的引領。為教師發展搭建成功的舞臺。