“確認”：教師專業成長新概念

摘要：從多角度確認自己的課堂，是教師專業成長中不可缺少的思維。“確認”之理念來自于“國際教師培訓中心”，其主要精神是聽課者對授課者的課提三至五條優點，并且逐條分析形成一篇較長的文章，以讓執教者閱讀后真正確認自己的優點。

關鍵詞：教師確認課堂

教師專業成長離不開各種各樣的培訓。我國是從上個世紀80年代開始正式啟動大面積的教師培訓，培訓形式多是聽聽講座，聽聽公開課，老師上完課、聽完課、評完課，優點、建議說了的確不少，也有著這樣那樣的互動，但整體來說還沒有讓大多數的學校的課堂達到一個理想高度。這是為什么?原因非常簡單，培訓中缺少真正意義上的“確認”。

“確認”之理念來自于“國際教師培訓中心”。其主要精神是一位老師上公開課，老師們聽完課后不要提缺點。每人必須提三至五條優點，并且逐條分析形成一篇較長的文章，以讓執教者閱讀后對自己真正確認自己的優點。如果執教者一定要聽課者聽出建議，建議必須寫成文并且是切實可行的建議。

為什么說教師專業成長需要不斷地確認自己及他人的課堂?原因非常簡單，凡是可持續性地自主確認自己及他人教育教學的中小學老師均走入優秀教師隊伍。而所有專家、學者型中小學教師。沒有一人不對自己的教育教學進行全方位的自主確認的。在教育教學陣地上，自己及身邊的人做了什么?做得怎么樣?為什么這樣做?最清楚的應該是自己。但長期以來，中小學教師隊伍中沒有、不能主動確認自己教育教學的教師是廣泛存在的。

不斷地確認自己及他人的課堂教學有兩條途徑。

一是自己上完課、聽完課一定要主動反思。每位老師都會發現，好多教師上完課就結束了，復習一個學期的內容考完試就結束了。這是對自己課堂缺少愛、缺少反復思考的反映，這是非常可惜的!對自己都失去了愛，怎么可能欣賞他人或者真正地投入到教育事業上?自己的課堂其實就要靠自己來思考。自己是什么樣的教師不能僅靠別人來說。假如老師們能把自己的課堂全錄制下來，自己在家默默地看，默默地想，以這種思路堅持那么三五年。課堂教學一定會發生非常大的變化。在當下，很多人是可以做到的。

聽他人的課，如果沒有機會對其提出優點或者不愿意當面說出其存在的問題，請不要忘記將這些資源保存下來，因為這些資源有可能讓我們做出一個精彩的項目來。比如，我聽一位老師上《天游峰的掃路人》。上課之初。他問學生將來愿意不愿意做垃圾清掃工?可以說用這個問題問任何一個班的學生，不會有哪個學生真心說“我愿意”的。結果老師開始上課了，讓學生反復閱讀，提出諸多問題，在閱讀中解決。雖然文章學完了，那位老人的生活哲理學生也明白，但最終還是沒有一位學生愿意做一位垃圾清掃工。聽完那節課。我覺得這是一堂值得思考的課。我繼續閱讀課文，結果發現這位老師沒有真正理解教材。在閱讀教材中，我為自己提出了以下幾個問題：為什么這篇文章的作者能夠寫出這篇文章?為什么這么多的人去過天游峰卻寫不出這樣的文章?為什么這位老人單位里的人寫不出這樣的文章?我覺得這些問題不深入思考，教學就流于形式。而這些問題的答案其實非常簡單，就是作者與這位老人之間有對話。我個人認為，從任何一個人的身上都可以找到哲理，只要用好對話，只要反復思考對話，就會發現每個人生活的不同。現在的中小學生對身邊的人與事缺少對話，學習這一課為什么不把關鍵放在此處呢?這是其一。其二，有了對話，必須理解到寫作是生命的存在。本文作者如果不喜歡寫作，并且缺少那種寫作的責任感，即使有對話也不會寫出文章來，他不寫這篇文章。當然我們就難以讀出這樣的哲理。所以，這一課對于學生理解寫作的價值太好了。就是因為這節課，讓我發現小學語文教學有兩個問題沒有解決好：一是一些老師真的還沒有做到正確解讀教材：二是過去我們強調讀寫結合，其實讀寫是一個共同體，而不是結合不結合的問題。

二是從聽課者那里確認自己的成功。比如，我聽一位老師《青海高原一株柳》的教學。上完課，我對這位老師的課堂做了如下確認：

1、該老師能夠從個性訓練中通過尋找“交集”確認突破口。多年來，小學第三學段的閱讀教學怎么上?目前還沒有固定或者說多么科學的做法，特別新課程標準實施不久才進入第三學段，即使反復研究課程標準。專家也沒有形成一致的或者個性的閱讀教學建議。第三學段的課文與其他學段的文章不一樣，主要特點是文章長了，文章深了。怎么辦?該老師沒有等待，他有了自己的探討。從他的課堂上。可以看出該教師非常清楚這一課優美的詞語非常多，內涵豐富的詞語非常多。這么多的詞語必然導致學生關注點的不一樣。假如老師把自己的理解強加在課堂，必然不利于孩子的個性成長。所以在教學中。該教師非常尊重學生，讓孩子自由談起自己的關注點。許多同學談了自己喜歡的詞與句，用較長的話語來述說。這自然表現出了這篇文章“口”太多。就在學生不斷述說的過程中，焦點自然出現。當個性訓練達到一定高度，交集(突破口)一定會自動出現在學生面前。所以這篇課文不需要老師講自然確定了“神奇”這個詞是個突破口。深入理解了這個詞，課文的理解就自然深刻多了。

2、什么樣的寫作方式學生最容易習得?通過這篇課文的教學。孩子們明白了。這篇課文是我國著名作家陳忠實寫的。陳忠實先生看到那株柳時“哦”了一聲。這一“哦”不要緊，自動帶起了作者無限的思考。自動引發了靈感的到來。有了這個感嘆詞，就預示著這篇文章的產生。可以這么說，任何一篇好的文章，產生之前肯定有“感嘆”。該教師肯定明白了這一點。所以在教學中他抓住了這個“哦”，引領學生思索著“哦”字后面的自然而然的思考。哪個人沒有過感嘆?到景區游玩，“太美了!”這樣的話，說的人太多了!看到一些災難，“天那!太可怕了!”說這樣話的人多著了。可以說每個人的一生都會說出無數次感嘆話，但大多數的人卻只是感嘆。而作家之所以成為作家其實就是比我們一般人多了這點思考，并且快速用筆寫下感嘆后的世界。

該教師這么分析，孩子們豁然開朗了。我們也跟著豁然開朗了。

從多角度確認自己的課堂，是教師專業成長中不可缺少的思維。永不停止地確認，我們才能終生享受到課堂教學那神奇、獨特、可持續性的美。