對(duì)話“有效教學(xué)”

背景：教學(xué)是喚起、維持、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的行為。追求有效，是教學(xué)永恒的主題，更是學(xué)校課堂管理的中心所在。前不久，興化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)十幾位參與“追尋理想課堂”課題研究的老師坐到了一起，圍繞“有效教學(xué)”展開(kāi)思想交流。

嚴(yán)伯春：去年底在揚(yáng)州參加2006年教海探航頒獎(jiǎng)活動(dòng)，聽(tīng)了省教科院楊九俊副院長(zhǎng)“有效教學(xué)”的報(bào)告，思想觸動(dòng)很大。在網(wǎng)上搜索一下。發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校對(duì)此都作出了積極回應(yīng)。新課程實(shí)施6個(gè)年頭了，葉瀾教授“讓課堂充滿生命的活力”曾經(jīng)召喚著我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重知識(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程。讓“知識(shí)”動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)。現(xiàn)在有效教學(xué)如此深入人心，是什么切合了人們的心意?

江蘇云：我想現(xiàn)在提有效教學(xué)，恐怕是對(duì)光活躍而沒(méi)有生命力課堂的一種批評(píng)。怎么這么說(shuō)呢?比如，在我聽(tīng)的許多英語(yǔ)公開(kāi)課上，教師為了讓課堂活起來(lái)，總是設(shè)計(jì)不少的游戲環(huán)節(jié)。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)挠螒蚴潜匾模虒W(xué)以游戲進(jìn)行，鞏固也以游戲進(jìn)行就不妥了。有一節(jié)課由于不當(dāng)游戲造成的課堂混亂至今想來(lái)我仍心寒：學(xué)了人的“五官”單詞后，教師讓學(xué)生把分散的五官圖拼成一張臉。由于圖的比例不同，拼出的臉嚴(yán)重變形，可以想象在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生嬉笑不斷，最后課堂也失去了控制。你想在這一過(guò)程中，學(xué)生的興奮點(diǎn)在哪兒?在那張變異的臉上。哪還會(huì)關(guān)注這節(jié)英語(yǔ)課應(yīng)當(dāng)掌握的拼讀拼說(shuō)與拼寫呢?我的意思：這樣的課堂，活是活了，但遠(yuǎn)離了知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，課堂還談什么生命力?如果說(shuō)有生命力的話，也是生命力的揮霍而已。

薛亞莉：對(duì)此，我也深有體會(huì)。目前有些低年級(jí)語(yǔ)文課看似熱鬧。教師使出渾身解數(shù)，一會(huì)兒多媒體，一會(huì)兒小組討論。一會(huì)兒表演。一會(huì)兒畫(huà)圖。學(xué)生真正用于讀書(shū)、識(shí)字的時(shí)間被擠占了，結(jié)果是識(shí)字教學(xué)匆匆忙忙。課上來(lái)不及寫字。我想低年級(jí)語(yǔ)文老師走進(jìn)課堂有兩件事最為重要，一是培養(yǎng)讀書(shū)能力，讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生興趣，二是培養(yǎng)識(shí)字寫字的能力，讓學(xué)生對(duì)寫好字有追求。這兩件事做好了，功德無(wú)量。

孫芳：讀薛瑞萍的《心平氣和的一年級(jí)》給我不少啟發(fā)。比如用兒歌來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，放小夜曲來(lái)營(yíng)造寫字的環(huán)境。她的一句話給我印象特深：定能生慧，靜納百川!

李靜：雖然我的名字里有個(gè)“靜”字，但對(duì)靜能生慧。我倒不完全認(rèn)同。我覺(jué)得語(yǔ)文課堂“靜”也好，“動(dòng)”也罷，其實(shí)是個(gè)“度”的把握的問(wèn)題，只要有利于提高課堂效率的、有助于學(xué)生發(fā)展的，都很好。如果靜能生慧，那么動(dòng)可激情，那種“小臉發(fā)紅，小眼發(fā)亮，小手直舉，小口常開(kāi)”的狀態(tài)，不也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)嗎?一堂課，如果“靜”中存“動(dòng)”，“動(dòng)”不忘“靜”的話，也許才是跌宕有致的高效課堂。對(duì)于小學(xué)課堂更該如此。

嚴(yán)伯春：給大家讀一段文字。《人民教育》賴配根編輯在《2006：新課程行進(jìn)的坐標(biāo)在哪里》開(kāi)頭部分這樣寫道：當(dāng)新課程已行進(jìn)到第6個(gè)年頭的時(shí)候，有些人卻常常抑制不住“簡(jiǎn)單回歸”的沖動(dòng)。比如。有的人認(rèn)為。現(xiàn)在的新課程語(yǔ)文課過(guò)于強(qiáng)調(diào)人文性和文學(xué)素養(yǎng)的教育。工具性教育太薄弱了。應(yīng)該糾正過(guò)來(lái)。又有的人說(shuō)，現(xiàn)在的課堂“聲光電”泛濫。已經(jīng)傷害到學(xué)科教育的本質(zhì)，因而主張取消多媒體，還是一塊黑板、一支粉筆和一張嘴好。這不是一般的反思。它的背后，涌動(dòng)著強(qiáng)大的“簡(jiǎn)單回歸”潮流：見(jiàn)到一些語(yǔ)文公開(kāi)課有些浮躁、熱鬧，就呼喚忠實(shí)地退到改革前的原點(diǎn)；看到一些數(shù)學(xué)公開(kāi)課少了“數(shù)學(xué)味”，就提出要調(diào)整改革的整個(gè)方向。理性的反思是任何改革都需要的。我們要防止以新課程的名義把一些教育理念、教學(xué)方式教條化。絕對(duì)化，但同時(shí)我們也不能以非此即彼的思維方式去一概否定、簡(jiǎn)單回歸。

萬(wàn)金華：我們要抑制“簡(jiǎn)單回歸”的沖動(dòng)，但也要克制那不切實(shí)際的所謂“高峰體驗(yàn)”的盲動(dòng)。聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)有教師帶領(lǐng)學(xué)生把課文讀了又讀、說(shuō)了又說(shuō)、拓展又拓展，但一節(jié)課下來(lái)，課后的習(xí)題竟沒(méi)有涉及。問(wèn)學(xué)生明白嗎?不少同學(xué)搖頭。你能說(shuō)這樣的課堂有效嗎?取法乎上得乎中，這道理是對(duì)的，但保底的要求我們必須明確，必須切切實(shí)實(shí)地通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)有所得。

蔡怡：從我觀察的數(shù)學(xué)課來(lái)看，公開(kāi)課與家常課教學(xué)是存在明顯差異的。實(shí)事求是地講，有時(shí)候我也有這樣的心理行為：公開(kāi)教學(xué)是上給人看的。“花頭”一定是要考慮的，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往不是從內(nèi)容出發(fā)。而是理念先行，新課程倡導(dǎo)什么理念，我的課堂必須要在教學(xué)行為上體現(xiàn)出來(lái)。于是“自主、合作、探究”，于是“討論、操作、發(fā)現(xiàn)”。而關(guān)起門來(lái)的家常課則是另一番景象，為了使學(xué)的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)變?yōu)榻忸}技能，將新授時(shí)間盡量地壓縮，省下時(shí)間干什么?拓展練習(xí)，為考試服務(wù)。我認(rèn)為這兩種傾向都是與“有效教學(xué)”背道而馳的：第一種過(guò)分關(guān)注教學(xué)形式，老師反而無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第二種則過(guò)于關(guān)注技能的形成。而無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

馬桂金：聽(tīng)了蔡老師的實(shí)話實(shí)說(shuō)。我也想說(shuō)幾句。我們批評(píng)公開(kāi)課“花哨”，希望公開(kāi)課能有家常課的實(shí)在。但捫心自問(wèn)，我們的家常課是不是更需要高峰體驗(yàn)與兒童趣味?所以，有效教學(xué)與新課程并不對(duì)立。他們的價(jià)值取向是一致的，其核心均是為了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。這種進(jìn)步與發(fā)展不僅是知識(shí)技能的。也包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。也就是三維目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展。那種公開(kāi)教學(xué)的熱情假姿態(tài)、家常課上的冷漠真面容，一方面是由于環(huán)境壓力，但也有自己的操守失范。從蔡老師的舉例我們還可以分辨有效教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)維度：投入時(shí)間、產(chǎn)出效果、過(guò)程體驗(yàn)。有兩點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)，教學(xué)產(chǎn)出有些是顯性的，比如識(shí)了幾個(gè)字；也有隱性的，如識(shí)字的方法。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到隱性知識(shí)的長(zhǎng)效影響。另一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)。讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)應(yīng)當(dāng)是有效教學(xué)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那種為了現(xiàn)時(shí)的所謂成績(jī)枯燥訓(xùn)練，磨滅了學(xué)生的靈氣、損害了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)是教學(xué)最大的失敗。

嚴(yán)伯春：立足學(xué)生的“全人”發(fā)展。為了課堂有效我們?cè)撟鍪裁礈?zhǔn)備呢?

滕艷：我想引用全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒關(guān)于怎樣提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的三句話：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀課文，投入其中，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美；第二步。以學(xué)生的視角。思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，在學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些是學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。總之，教師對(duì)教材鉆研深刻。有獨(dú)到的見(jiàn)解，并對(duì)自己要講的一切都爛熟于心，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。他在課堂上才能做到游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力。這樣的課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)有所獲，學(xué)有發(fā)展。

鄭彤：準(zhǔn)備的內(nèi)容有隱性的、也有顯性的。隱性的如教師本身的有關(guān)學(xué)科知識(shí)方面的素養(yǎng)、教育心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)和技能、有關(guān)學(xué)科的教學(xué)方法等，這些東西應(yīng)該已經(jīng)融入教師的身心，成為他的基本素養(yǎng)了。這些方面的準(zhǔn)備。需要長(zhǎng)期地、持之以恒地、日積月累地進(jìn)行，終有一天，量變引起質(zhì)變，到那時(shí)，有的課教師真的只帶一支粉筆也能游刃有余。顯性的，如提前了解學(xué)生，寫好小黑板，制作必要的教具、學(xué)具等。隱性的內(nèi)容與顯性的內(nèi)容是相輔相成的。是相互支撐的。我認(rèn)為顯性的準(zhǔn)備要做得充分些，否則有效教學(xué)將是一句空話!

孫安崢：確實(shí)，有效的教學(xué)歸根結(jié)底取決于教師的能力：你能否準(zhǔn)確深入地理解文本，解讀文本，能否在你的課堂上做到有效地講授、有效地提問(wèn)、有效地傾聽(tīng)、有效地管理……我們經(jīng)常會(huì)把大師的精彩教案搬到自己的課堂上，在感嘆設(shè)計(jì)精妙的同時(shí)。在覺(jué)得課堂效率提高的同時(shí)，也在疑惑：怎么就達(dá)不到大師的效果呢?其實(shí)，不必驚訝，教學(xué)的差異源于種種能力的差異。當(dāng)然，提高教學(xué)能力僅僅靠多讀幾本理論書(shū)、文學(xué)書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”在眾多低效、乃至無(wú)效的課堂上，不乏思想的巨人，惟有將思維的火花化為實(shí)踐的智慧才是我們每一位教師應(yīng)該力行的。

嚴(yán)伯春：談?wù)勛约旱恼n堂吧。我的教學(xué)有效嗎?如何做才能讓教學(xué)更有效?

林莉：我現(xiàn)在所任教的三(3)班，是我從一年級(jí)帶上來(lái)的。班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都較好。但從上學(xué)期開(kāi)始，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生上課提不起精神，主動(dòng)參與課堂的積極性不高，課上反復(fù)講授的知識(shí)點(diǎn)，課后仍不能掌握。為什么會(huì)出現(xiàn)這種“高耗低效”的現(xiàn)象?我反思自己的課堂教學(xué)：我和學(xué)生之間太熟悉了，所以我的言行舉止學(xué)生不覺(jué)得新鮮。雖然每節(jié)課我也精心地設(shè)計(jì)教案，但大體的思路和課堂的板塊結(jié)構(gòu)是類似的，學(xué)生知道我下個(gè)環(huán)節(jié)大致要講什么、怎樣講，自然也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，注意力很難持久地集中。《周易》云：變則通，通則久。我覺(jué)得我的課堂除了“唱響主旋律”外，還得有些變奏。①教師語(yǔ)言的變奏。從低年級(jí)循循善誘式的語(yǔ)言中走出來(lái)，適當(dāng)加快語(yǔ)速，時(shí)而舒緩，時(shí)而激昂，一定要注意抑揚(yáng)頓挫。你會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)你一反常態(tài)、聲音很低或者說(shuō)得很快的時(shí)候，學(xué)生往往注意力特別集中。②教學(xué)設(shè)計(jì)的變奏。不能每一課都按部就班地、一段一段地講授。有時(shí)可以跳著講，有時(shí)可以幾段一起講，一些簡(jiǎn)單的甚至可以不講。如教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》時(shí)，我同時(shí)出示第一和第八兩個(gè)自然段，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到纏足陋習(xí)給中國(guó)婦女帶來(lái)的巨大傷害。然后再去學(xué)習(xí)2-7段，這樣的調(diào)整不僅奠定了學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)，也讓學(xué)生有一種新鮮感，學(xué)習(xí)起來(lái)動(dòng)力十足。③學(xué)生活動(dòng)的變奏。課堂上要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，而且要是變速運(yùn)動(dòng)。如教學(xué)《微笑著承受一切》時(shí)，學(xué)生就有很多不同速度的活動(dòng)：開(kāi)火車讀詞語(yǔ)、抽讀課文、自己動(dòng)手畫(huà)表現(xiàn)桑蘭堅(jiān)強(qiáng)的句子、4人學(xué)習(xí)小組交流、全班交流時(shí)靜靜地傾聽(tīng)發(fā)言……學(xué)生在這些活動(dòng)中或獨(dú)立思考，或互相啟發(fā)，或認(rèn)真聆聽(tīng)，體驗(yàn)著活動(dòng)的樂(lè)趣。

沈云萍：我們六年級(jí)今年開(kāi)學(xué)以來(lái)，學(xué)生上課時(shí)舉手發(fā)言的越來(lái)越少了，課堂上常常冷冷清清，學(xué)生啟而不發(fā)，大家都很著急。集體備課時(shí)針對(duì)這一課堂低效現(xiàn)象進(jìn)行了反思，大家一致認(rèn)為，除了學(xué)生年齡的增長(zhǎng)因素外，主要原因還在于教師——總想一口喂成個(gè)大胖子，貪多嚼不爛。課前，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該說(shuō)還是很明確的，可到了課堂上實(shí)施時(shí)，卻總在不知不覺(jué)中偏離了原先的軌道，因?yàn)榭傆行┎环判模@要拓展。那也要強(qiáng)化。學(xué)生的思維跟著老師的思維跳躍，一不小心，就跟不上了，眼看下課時(shí)間要到了，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)還沒(méi)有完成，只能匆匆忙忙結(jié)束。課后盤點(diǎn)一節(jié)課，總覺(jué)得講是講得不少，可學(xué)生真正掌握的東西微乎其微。周而復(fù)始，學(xué)生在這樣的課堂上忙于追趕老師匆匆的腳步，很快就沒(méi)了興趣，上課不舉手也就不奇怪了。要改變這一現(xiàn)狀，我想關(guān)鍵是在課堂上教師要目標(biāo)專一，踏踏實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀好、讀透，圍繞主題展開(kāi)教學(xué)，一節(jié)課集中火力解決一兩個(gè)問(wèn)題。只有真正做到這點(diǎn)。課堂才有效率。

嚴(yán)伯春：今天我們聚在一起進(jìn)行了近兩個(gè)小時(shí)的交流，我相信對(duì)于每個(gè)在場(chǎng)者都是一次難忘的生命經(jīng)歷。通過(guò)交流，我們基本澄清了幾個(gè)模糊認(rèn)識(shí)，但許多問(wèn)題怕是很難現(xiàn)時(shí)給予準(zhǔn)確回答的。要說(shuō)今天的對(duì)話效果，我想下列詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注：新課程、有效教學(xué)，高峰體驗(yàn)、兒童趣味、教師魅力，公開(kāi)課、家常課，時(shí)間投入、效果產(chǎn)生、過(guò)程體驗(yàn)，主旋律、變奏曲……關(guān)注它們，我們的腳步就在向理想課堂逼近。