平中見奇直實可感

江蘇省第19屆“教海探航”征文頒獎活動期間，我有幸觀摩了特級教師徐斌老師的示范教學“9加幾”。受益良多?，F擷取幾個精彩片斷進行賞析，以供同行參考。

片斷一：

師：今天有一位好朋友和我們一起學習，它給我們出了一些題目(動畫小猴出場并帶來了一些10加幾的口算題)：

10+1 10+2 10+5 10+7

10+3 10+4 1O+8 10+6

(十進制是一種數學的思想方法，是重要的計數制，也是本節課學生學習的知識生長點。徐老師沒有特意去創設熱鬧、花哨的情境，而是用小猴動畫引入，富有情趣。學生聞聽“有一位好朋友要和我們一起學習”非常激動。急于想知道他是誰、和我們學什么。這樣的導人，快速、簡潔，直奔主題，既符合小學生的心理特點，又符合一年級學生數學學習的認知規律。)

師：小猴還給小朋友帶來了一些桃，這些桃可分為幾部分呢?(在黑板上出示下列圖片)

生：分為兩部分，左邊是9個桃，右邊是4個桃。

師：要求一共有幾個，用什么方法來計算?

生：用加法計算：9+4

師：怎樣算出9+4的得數呢?

(這時有一個學生舉手，徐老師沒有叫他起來回答。并示意他別急。接著又有幾個學生陸續舉手，徐老師仍然示意他們別急。)

師：先在同位中相互說一說。好嗎?

學生匯報：

生1：我從左邊的9個中移6個給右邊的4個，右邊就有lO個，左邊就剩3個，就用10+3=13。即9+4=3+6+4=3+10=13。

生2：我從右邊的4個中移1個到左邊的筐里，左邊就有10個，右邊就有3個，用10+3=13。

(這個環節是本節課的核心，是突破教學重點和難點的關鍵所在。徐老師在進行算理教學時，從學生發展的角度考慮。讓每個學生都有思考的機會，讓每個學生都有參與的機會。教師對學生思維結果的延遲評價，實際上是在鼓勵個體的獨立思考，課堂教學也只有每個學生都進入了思考的角色，才能充分展示原生態的認知過程。促進所習得方法的內化，這是建立概念的重要基礎。)

片斷二：

師：9加幾的算式在算的時候有什么共同點呢?

生1：都有9。

生2：加幾的數一個比一個大1。

生3：后面的得數也是一個比一個多1。

(學生沒有觀察到本質的東西。)

師：請同學們看下面一組算式，看到第一式不回答。只回答第二式的得數。(出示折疊式卡片)

師：請同學們齊讀9+幾的算式(師指著板書)，邊讀邊想，這些題在算的時候。有什么共同點?

生1：都有9。

生2：加上的幾是從小到大的。

師；橫著看，你能發現什么呢?(這時教師邊說邊用紅色標出第二個加數以及和的個位數字。如圖1。)

師：(邊說邊用手指著黑板)這里加上的是“2”，到這邊Il的個位上為什么變成“1”呢?

生：被9拿走1個。

(徐老師為了讓學生自己總結出9+幾的規律。啟發再啟發，引導再引導，不急不躁，直到學生自己發現規律為止。)

片斷三：

師：請同學們把我們今天學習的“9加幾”的算式整理一下，并把得數在書上填出來。

課后請同學們能夠記住這些算式的得數。

9+1 9+2 9+3 9+4 9+5 9+6 9+7 9+8 9+9

(讓學生自己梳理本節課的學習內容，這既是對本節課學習內容的小結，也是本節課的課內作業。)

賞析：

一、平中見奇

徐老師這節課，沒有流光溢彩、花哨的課件，沒有熱鬧的活動場面。有的是簡單的算式卡片，有的是學生低頭翻開課本，孜孜以求地看書，靜思默想地做作業。這就是徐老師的平常課。但是徐老師平凡的課為什么會這么吸引學生呢?學生為什么會學習得那么認真?那么投入?不難看出，徐老師的教學設計獨具匠心，教學充滿智慧，平常中透出不平常。

1.徐老師的數學語言簡潔、精練、準確，富有啟發性。每一次問題的提出，徐老師只是一兩句話。言簡意賅，點石成金。比如，總結“9加幾”的規律時，徐老師是這樣提問的：“在算9加幾時的共同點是什么呢?”強調計算“9加幾”在“算的時候”，數學語言具有準確性、嚴謹性和明確的指向性。又如在探索“9加幾”運算規律時，教師說：“橫著看。你能發現什么呢?”引導含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，在學生“迷路”的時候，不是輕易告訴他方向，而是引導他自己去辨明方向。

2.徐老師對教材的尊重。在上課之前，我想。徐老師可能會用上許多刺激的、花哨的、時髦的課件進行教學和練習，把課本擱置一邊。可事實令我“大失所望”，課堂上徐老師多次讓學生低頭看書、做作業。徐老師的課件或者說徐老師對教材的改動。只是把動畫小猴引入了進來，作為學生的“好朋友”。和學生一起學習，并把這一設計貫穿在一堂課中：首先是小猴分桃。接著小猴帶來了圓片，緊接著小猴又搬磚頭等，每一次小猴的出現都使這節課的銜接與過渡顯得自然、親切。而且又滿足學生的好奇心，給學生的學習帶來樂趣，營造了良好的氛圍。雖然只是一點點改動，卻使靜態的教材動起來，使課堂充滿了活力和生機。徐老師對教材鉆得深、吃得透。把得準，什么時候需要“動大手術”，什么時候需要“動小手術”，什么時候“不需要動”清晰明了，一切皆為教學之需。透過這些精心的設計，可以看出徐老師對兒童心理學的研究頗深，遵循兒童學習數學的心理規律，課堂教學既夯實了雙基，又充分發展了學生的情感態度和價值觀，滲透了數學的思想方法，促進了數學的有效學習。

3.徐老師的板書美?？此坪唵蔚乃闶脚帕?如圖2)，里面蘊含著豐富的數學思想和數學規律。折射出數學的和諧美、對稱美、簡潔美。從左往右橫著看，是把“9加幾”轉化成\"10加幾”來計算，體現出數學的轉化思想；列出10加幾的算式。是為了突出十進制計數法模型；再從整體上看，上下、左右以及斜著看都非常對稱、和諧，是數學的一種對稱思想，體現出對稱美；再從上往下看，每一排都蘊含著一定的規律：一個加數不變，另一個加數增加幾，和也增加幾?？此浦挥袔讉€簡單枯燥的數字、符號的排列，卻成了數學思想方法培養的極好的素材。

二、真實可感

“真就是美”，徐斌老師的這節課是真真實實的課，不是在演戲。不是在作秀。沒有一點的虛假。這真實源于徐老師對學生的熱愛之情，源于徐老師對學生負責之情，源于徐老師對事業的執著之情。

1.對學生已有知識經驗的充分尊重。以往我們聽過的“9加幾”的教學中，讓學生說出是怎樣計算“9加幾”時，學生會出現很多種算法：數數法、湊十法、假設法(把9假設成10)等，特別是數數法，因為它是兒童剛學計算時使用的基本方法，非出現不可?？墒切炖蠋煹倪@節課，卻偏偏沒有出現“數數法”，只出現兩種湊十法(把“9”湊成十，把“幾”湊成十)，這才是兒童真實的已有知識基礎，說明這班學生知識基礎已經很好了。不需要數數了，徐老師并沒有為了追求算法多樣化而有意引導這種方法的生成。從這里我們看出。教師很尊重學生的已有知識經驗基礎，順應學生的學習需求，沒有強加，沒有灌輸，完全立足學生思維的原生態進行教學。老師不僅尊重學生已有知識經驗，更尊重學生的人格，這是對學生的發展負責，是對學生熱愛之情的自然流露。

2.啟發引導立足學生的學情。在總結“9加幾”的規律時，第一次，學生沒有觀察出來，徐老師立即調整了教學思路。讓學生口算一組含有“9加幾”湊十過程的算式，然后再一次讓學生觀察，可是學生仍然不能夠用數學語言準確地表達出來，這時。徐老師仍然是不慌不忙、不急不躁地耐心啟發：“請同學們橫著看，你能夠發現什么呢?”徐老師不愿做學生的代言人，而是鼓勵學生自己把規律總結出來，自己去頓悟。教師真正成了學生學習的組織者和引導者。