自主評價，成功學習“小學高年級數學學習中學生自主評價”的探索和實踐

健康、快樂、主動——小學數學學習評價的三大主題

1.學習評價必須有利于學生“健康”學數學。

第一是具有“健康”的學習心態。只有真切地讓學生體驗到數學本身的真和美。感受到數學與現實生活的緊密聯系，激發學生對數學的學習興趣，才是形成學生“健康”學習心態的重要保證。這也是對我們數學教學的一大考驗。

第二是具有“健康”的學習方式。絕不能貪求一時的成績。而把學生當作“考試機器”，把他們推人“題?！钡摹吧顪Y”，大量機械重復的練習，不健康的學習方式，培養出來更多的是毫無想象力、缺乏創造力、沒有主動精神的人。我們應該告訴學生，合理的量的訓練有益于數學學習，而深入對數學“質”的探究，仔細體會和挖掘每一題的學習價值更為重要。另外，別忘記告訴學生，數學很重要，但世界上比數學學習更重要的事多著呢。

2.學習評價必須有利于學生“快樂”學數學。

國家足球隊前主教練米盧提倡“快樂足球”，提倡“態度決定一切”。我認為從個人一生可持續發展的角度來看，這種觀念值得我們借鑒和學習。

當然，這種快樂不是膚淺的、外在的，不是因為少做了作業，少考了試。而是學生在解決數學問題中感受到的自身智慧萌芽的喜悅，在克服學習困難中體驗到的精神成長的幸福，是內在的快樂。是值得歡呼的勝利!這才是“快樂”學數學的意義!這時候我們就可以說：“思維是地球上最美的花朵!”

3.學習評價必須有利于學生“主動”學數學。

在小學數學學習中。我們的教師經常會埋怨學生不自覺、不主動，甚至會認為真正熱愛數學學習的學生鳳毛麟角。事實上，是什么原因造成的呢?我認為，第一，我們要培養學生自覺、主動學習的意識，就必須給他們自覺、主動的時間和空間。可是，在日常的教學中。沒完沒了的作業、意義不大的活動、不知哪里冒出的瑣事，我們和他們忙于應付，哪里還有什么主動精神呢?第二，一個人的主動精神，并不是憑空產生的，而是教育者精心引導、長期培養出來的。所以，如果學生不自覺，那么只能證明我們的教育出了問題，而不是他們出了問題。

因此，在我們的評價或學生的自主評價中，培養他們主動參與，自覺對學習負責的精神——這是我們教育評價最核心的內容!

“我的成功本”——學生自主評價的引導文本

如何正確、有效地評價學生?如何引導學生正確、有效地評價自我?我思考了十年，探索了十年。沒少走彎路。沒少吃苦頭。

從開始的“數學常規”，到后來的“數學公約”，再到現在的“我的成功本”，我要求自己站在學生的立場和他們一起去思考、去討論、去編寫，力求自己作為引導者出現，而非主導者出現?！拔业某晒Ρ尽钡木帉戇^程，其實是我教育觀念和評價方式方法轉變的過程，是我在與學生共同討論，相互碰撞、攜手進步的過程。

學生人手一本的“我的成功本”中，有老師和學生共同編寫和制訂的“我的成功誓言”、“學習魔法書”、“我的作業點滴”、“我的成功足跡”、“滿意課代表”、“班級小主人”、“活動小能手”、“優秀圖書推薦”以及“日記點菜單”。

1.“我的成功誓言”——讓成功的信念成為學生自主評價的基調。

我的成功誓言，共分九節，每節有一句關鍵句。

我為成功而生，不為失敗而活!我為勝利而來，不向失敗低頭!……

……循序漸進地完成計劃，實現自己的夢想并不困難。

當我邁進新的一天，我有3個新伙伴：自信、自尊和熱情!……

我們希望別人怎樣對待自己，就要怎樣對待別人。

面對困難，我總是尋找成功的萌芽!……

今天，做任何事情，我將盡最大的努力!……

我將全力以赴地完成手邊任務!……

我不再空等機會之神的擁抱?！?/p>

我將在每晚反省一天的行為?！?/p>

我喜歡和學生一起吟誦。熱血沸騰的語言、激昂投入的神情。常讓我們把疲勞、頹廢一掃而空。學生們喜歡在課前用它來振奮精神(應學生要求，數學課前要么做個游戲、要么講個故事、要么就讀成功誓言)；在成功時用它來抒發豪情；在失敗時用它來凝聚人心。

2.“數學魔法書”——讓學生在討論中明確自主評價的方式方法。

在這里，我只擁有認識整理的權利，真正的作者是我的學生。每年，根據對他們家庭、學業、喜好、理想的全面調查，根據每兩周一次的專項學習問題討論(也會以日記的形式出現)，編制成新的“數學魔法書”。

它共分五小篇：“要素”、“獎罰”、“課堂”、“作業”、“方法”。

比如對于“獎罰”中的“獎勵”。向來都是學生感興趣的討論內容。本學期的討論結果是：

(1)以下獎勵l顆☆和1個大拇指(這些“星”和“大拇指”都會折合成學生的學習成績登記在“我的成功足跡”中)：

家庭作業字跡清楚端正。

敢提問、多質疑、常建議、談發現受表揚。

上課回答問題或作業有創意受表揚。

上課板演、改正、補充、求異受表揚。

發現老師說錯、批錯，及時提出。

認真負責地幫助同學理解題目，注重思考過程。不講答案，并能讓他解答類似題目(兩題)。

做對“聰明題”。

(2)以下獎勵一枚書簽：

擔任“班級小主人”、“活動小能手”和“課代表”，并且工作認真負責、主動積極，被同學們評為“滿意小主人獎”。

每周數學學習主動積極、進步明顯的同學(有兩種評價工具來測評)，被評為“學習進步獎”。

每周“我的成功足跡”等第“優秀”的同學。被評為“優秀作業獎”。

保留一些“意外獎勵”，但一月不可超過10枚。

(3)書簽獎勵集成表(略)

我的作用就是把這些獎勵排一排序，讓我們的獎勵更有層次性，能夠促進學生持續不斷進步，當他們達成一個目標時，會看到另一個更高的目標就在前面不遠處。

3.“我的作業點滴”和“我的成功足跡”——引導學生在自主評價中認識自我。

“我的作業點滴”和“我的成功足跡”體現四個重視，一是重視平時，二是重視過程，三是重視習慣，四是重視反思。

“我的作業點滴”以表格呈現，左邊為“每日作業記載”，右邊是“作業習慣培養”，一周五天學習，正好在一張紙上。“每日作業記載”是把每天布置的數學家庭作業記錄下來，“作業習慣培養”按照學生進步的實際情況，安排每周自主評價的內容。比如，第一周只要完成作業就行，而第二、三周就要求字跡端正，第四周要求審題圈點勾畫……

在“作業習慣培養”中，要處理好“自評”和“他評”的關系，一般是“自評”為主，“他評”為輔，還要處理好“循序漸進”和“有的放矢”之間的關系，不要想“一口吃個大胖子”，要做好“拉鋸戰”的準備。

“我的成功足跡”也以表格呈現，分為“每日作業成績”、“學習自我鑒定”、“教師評定”、“家長評語”四部分。最主要的是前面兩部分，每天放學前學生把自己當天的每一次作業(包括課堂表現獎勵等)折合成分數填入下表，教師提供一個標準分，以讓學生衡量今天的學習狀況。這樣一周下來。學生可以感受到每天學習是進步的還是退步的，自己的哪樣作業存在優勢或問題。然后對自己本周學習的優點和問題給以總結。寫在“自我鑒定”中。

4.“作業進步管理”和“數學大闖關”——在自主評價中處理好自我和同學的關系。

“作業進步管理”和“數學大闖關”體現一個關注：關注進步。

怎樣評價學生進步了呢?

一種評價方向是“新我”和“舊我”比較。于是產生了“作業進步管理”。每周由我和該周數學課代表把學生的“學習點”輸入預設的excel表格，把本周“學習點”與前面各周的平均“學習點”作比較。就可得出自己的進步情況，對特殊同學還可以用“數據透視表”或“折線統計圖”的方式來分析。一周10分鐘，就可以評定學生的進步情況。

另一種評價方向是“自己”和“他人”比較。我們設定幾個“樣本”人員。以“樣本”人員為標準，自我選擇組成三到五組。然后，比較同組人員在數學學習中得到的“大拇指”的個數。這樣淡化了數學學習分數的比較，而是以數學學習主動性、積極性為評價標準。

對進步的評價，讓每一個學生能品嘗成功的喜悅。感受自己每天的進步。更為重要的是，學生們因此能掌握正確的“比較”方式，養成正確的“歸因”方法，更能面對挫折和失敗，更能以積極的態度處理自己和同學的關系。

5.“每周數學課代表”——在自主評價中處理好自我、學科和教師的關系。

我的課代表是每周輪換，一年之中，力求讓每個學生都當過“數學課代表”。事實上，每周輪換，對于數學常規工作來說，會產生一定的麻煩，肯定不會如“專業的數學課代表”那樣得心應手。但我不是貪圖省事，而是我堅信：我是每一個學生的助手，每一個學生也是我的助手。我想讓每個學生都在做“數學課代表”中體驗獲得老師信任的權利，從而更好地處理自我和教師的關系。