誰讓你不“注意”我

這個讓人牙齒癢癢的李曉啊，真叫我這個新上任的班主任不省心!這不，又有任課老師來“反映”他了——上課半天了才松垮垮地進教室，一整節課又是插話又是說笑，擾得四鄰不安不說，還公然在作業本上給自己改了個名字叫“李小狼”……

“反映”過他李曉的可不僅僅是任課老師，你瞧吧。學校食堂的師傅啦，打掃衛生的大爺啦，包括隔壁班級的學生啦，各色人等都與他“交情不淺”，一旦有人找到我這個班主任這兒來，我就知道準沒好事兒!

真搞不懂，他是怎么回事——他好像特別喜歡和老師頂撞。故意違反班紀班規，把課堂秩序攪亂仿佛是他的一件“樂事”，起個“壞頭”好像能給他帶來無比的快意和滿足。你瞧。跟他談話吧，他認錯，認錯之后吧又不改，之后再犯錯，再認錯……唉，老天!無限循環何時了?

偶然的機會。一篇名為《孩子為何“人來瘋”》的短文引起了我的注意。心理專家說。幼兒常有“人來瘋”的表現，家里來了客人，他們會格外地“壞”一些、“嬌”一些、“混”一些，家長不明就里，要么斥責、要么礙于面子遷就。其實。孩子之所以有這種“人來瘋”的表現。主要是因為他們想引起父母的“注意”。他們不喜歡外人成為家庭的“主角”。他們想成為父母每時每刻的“焦點”。有經驗的父母應提前給孩子安排些“重要任務”。讓他當個“小主人”“小招待員”什么的。讓他能有“事”干。

看到這兒，我忽然地想到——他，“李小狼”，該不就是“人來瘋”吧?

經過有意識的觀察和了解。幾天后，我正式地確診他為“校園式人來瘋”，經仔細排查，班里如此癥狀的還有幾人，不過癥狀有輕有重而已，“病因”大致相同——家庭比較復雜。父母極少關注，學習相對困難。平時十分好動。細想起來，他們的種種“表現”也只為引起老師和同學們的“注意”而已。畢竟是小孩子，在家庭和課堂怎么都成為不了“焦點”的他們，只能用另外的一種方式顯示自己的“存在”啊!他們渴望有人“注意”，渴望能當一回“主角”，哪怕是“壞角”“丑角”!深想下去，我不禁汗顏——自己的學生竟這樣扭曲地成長著!我對自己說，一定不能再這樣下去了。

要做的第一件事是和這幾個孩子的爹媽取得聯系，爭取引起他們的重視并得到他們的支持。經我幾番家訪，效果還好，幾位父母均表示愧對孩子并愿意改變態度，另外，還有一個父母不在身邊的。看來只能靠我多花些心思了。

第二步，聯絡其他任課老師，說明情況后達成一致共識——盡量多“注意”他們，多給他們一些“展示機會”。并盡快幫助他們獲得“成績”，還將隨時地宣傳他們的“進步”。當然，很重要的一點，一旦他們“癥狀”有反復，一定要對癥下藥，切忌打擊，以免前功盡棄。約定已畢，眾位便分頭行動。多日后再聚，果然交口嘆好。在各自行動的同時，老師們還經常交流“戰術”，且戰且研。如此半年有余，匯總起來，經驗已是一套一套的，什么“激將法”啦。什么“誘導法”啦，什么“親密接觸法”啦，嘿，那真是各人有各人的招，而且不同的人還得用不同的招。是啊，學生可不是從一個模子里鑄出來的，摸不準脾氣你就搭不準他的脈呀!

如今，“李小狼”們已然能夠關心班級、體諒老師，也能夠在老師和同學們的幫助下參與學習，偶有“事故”，接受意見后也能逐步改過，尤其是特別喜歡和老師聊天嬉鬧，這不，一下課李曉就喜歡搶著替我抱書本。邊走還邊問：“老師你說我這節課表現咋樣?”我總忍不住想逗逗他：“表現嘛，還行。不過，我說你這頭發可該剃剃了，要不，可真像只李小狼啦!”