運用網絡技術，整合閱讀教學

在進行閱讀教學時，我們可以通過運用網絡環境下的信息技術手段實現與閱讀教學的整合，從而達到信息技術、教學內容、學生、教師四個要素相互融合。這四個要素的整合可以通過三個階段的活動來實現，包括預習階段的上網活動、課堂教學階段四要素的互動和課后的拓展互動。以下這段《富饒的西沙群島》的教學片斷為我們提供了一條清晰的思路，有很強的參考價值。

片斷一：

師：作者是怎樣描寫海魚的呢？我們先來看一段影片。(展示海魚的課件）

師：誰愿意把這個長句子讀一讀，要讀出你的喜愛之情。(請4個學生朗讀，教師相機評價)你把“飄飄搖搖”讀得真神氣，我眼前仿佛出現了魚兒自如游動的情形。

師：作者抓住魚兒的外形特點，進行了生動活潑的描寫。讓我們一起潛入海底，親眼去看看這些可愛的魚兒吧。(配樂播放視頻材料)

師：剛才有一位同學說她特別喜歡海里的這些魚，老師也很喜歡這些魚，還特地把海里的部分魚兒請到了我們這兒來做客，也請你們抓住魚兒的外形特點進行說話練習。(學生紛紛上臺面對課件指著自己喜歡的魚練習說話)

生：有的魚長得怪怪的，藍色的頭，金黃色的尾巴，可愛極了。

生：有的魚身上長滿了斑點，像豹子一樣，游動的時候尾巴一甩一甩的，真好看。

生：有的魚眼睛鼓鼓的，身上長滿了斑點，尾巴藍藍的，真有趣。

生：有的魚長著斑馬一樣的條紋，游動的時候，就像一匹小斑馬在奔跑。

師：我還知道，有的同學從網上下載了許多海魚，制作成精美的幻燈片。請大家互相欣賞欣賞。(學生與電腦互動)

師：我們現在來讀讀這兩句話，一定會有更深的體驗。(出示課件：各種各樣的魚多得數不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。）

師：人們為什么說西沙群島的海里一半是水，一半是魚?

生：因為西沙群島的魚很多，所以人們說西沙群島的海里一半是水，一半是魚。

生：課文里說，各種各樣的魚多得數也數不清，人們才說西沙群島的海里一半是水，一半是魚。

片斷二：

師：好的文章，我們要有感情地朗讀，深深地感悟，細細地品味；好的詞句，我們也要積極地去積累，去運用，去發展。請學生運用電腦，把自己喜歡的美詞佳句打在電腦上，然后展示出來，并有感情地朗讀……

評析：教者在執教時能充分運用網絡技術，通過收集圖片和音像資料而展開教學，既豐富了教學手段，又能調動學生學習的積極主動性，深入地理解了課文內容，取得了很好的效果。主要體現在：

(一)有效地實現了學生、教師、課文與信息技術的四結合

在網絡環境下，抽象的事物具體了，靜態的東西鮮活了。美輪美奐的圖像一下子拉近了學生與課文之間的距離，教師再適當加以點撥，巧妙引導，細細品味，使“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚” 一句的教學水到渠成，有力地促進了學生對課文內容的意義建構，提升了學生對西沙群島的感情。

通過運用信息技術，恰當地發揮其認知作用、激情作用，能促進生生、師生之間進行心的交流，從而使信息技術與課文內容形成一個具有生命活力的整體。這種整合了的教學內容，能激活學生的思維，激發學生的感情，從而促使學生加深對課文內容的感悟，增進情感體驗，并把課文中生動的語句內化為自己的語言，這一切有力地促進了學生語文素養的提高。在網絡環境下，運用信息技術進行閱讀教學，可以實現信息技術、教學內容、學生、教師四個要素的有機結合。

(二)符合語文學習和學生認知的規律

第一，充分重視了朗讀在語文學習中的作用。在網絡環境下進行閱讀教學，改變了傳統的學習方式，充分發揮了學生的主體作用。借助多媒體手段，以讀為本，可以引導學生通過對課文內容的感悟，對作者情感的體驗以及把語言的積累和運用有機地結合起來。在這一課的教學過程中，教師借助多媒體對學生有針對性地進行朗讀指導，十分尊重學生的獨特體驗。在教師有針對性的指導下，學生朗讀水平呈梯度提高，把文本內容，文本中的情感和價值觀內化成自我的東西，產生了獨特的情感體驗。

第二，正確運用了閱讀教學的規律。在實現上述四要素有機結合的過程中，教師沒有忽視語文閱讀教學的特點和要求，沒有形式主義地運用信息技術。這首先表現在師生對閱讀(特別是有感情的朗讀)的重視和朗讀作用的充分發揮。其次，重視語感訓練、語言積累和“消極語言”向“積極語言”的轉化。

本文的案例也說明了在網絡環境下運用信息技術進行閱讀教學必須符合閱讀教學的規律，必須以讀為本，加強語感訓練和語言的初步運用。只有這樣，才能有效地提高閱讀教學的質量，達到提升學生語文素養的目的。

責任編輯 丁洪剛