化學(xué)新理念下的學(xué)生主體地位

化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)踐“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的理念是新課程改革的要求。“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和矯正，其關(guān)鍵是學(xué)生主體地位的確立，其本質(zhì)是在課堂教學(xué)中注重教師引導(dǎo)，激活學(xué)生思維。

一、在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)教學(xué)，既有興趣，也能鍛煉思維。如，在講授“探究雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽”這一節(jié)課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，證明雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽。學(xué)生很容易想到用一些常用的酸和雞蛋殼進(jìn)行反應(yīng)，但在證明生產(chǎn)的氣體是二氧化碳時(shí)，往往只考慮用澄清石灰水來驗(yàn)證，卻容易忽略了二氧化碳的其他性質(zhì)的應(yīng)用。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開思維，鼓勵(lì)學(xué)生多想一些有可能驗(yàn)證二氧化碳的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、在課堂延展中利用學(xué)生已知，確立學(xué)生主體地位

通常情況下，一個(gè)人所擁有的知識(shí)越多，聯(lián)想的范圍越大，從而能夠從不同的角度分析和解決問題。對(duì)于化學(xué)中的一些問題，可聯(lián)系物理、生物等相關(guān)學(xué)科，或者從實(shí)際生活出發(fā)，通過廣泛的聯(lián)系來解決具體的問題。

如，講到中和反應(yīng)在生活中的應(yīng)用時(shí)，可以讓學(xué)生舉出生活中常見的中和反應(yīng)的例子，根據(jù)平常掌握的知識(shí)，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到各種各樣的情況，如改良酸性土壤應(yīng)用熟石灰，吃松花蛋時(shí)用食醋來消除其中存在的澀味，這些是不是都是中和反應(yīng)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用？

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)主體探究，培養(yǎng)探索能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教材的主要組成部分，也是學(xué)生習(xí)得知識(shí)，培養(yǎng)能力的重手段，教師通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效地提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

魯教版初中化學(xué)教材第一單元《化學(xué)改變了世界》第二節(jié)《化學(xué)之旅》中，教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以兩個(gè)活動(dòng)天地和一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的形式，要求學(xué)生從不同的角度做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)——“影響蠟燭燃燒時(shí)間的因素”。在打破傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過程中，以探究為思路，就能有效地提升學(xué)生的主體地位。

如果按照一般實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往缺少參與的興趣。教學(xué)中可將研究性學(xué)習(xí)理念運(yùn)用其中，對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：（1）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在倒扣的燒杯下面，蠟燭一會(huì)兒就會(huì)熄滅。影響蠟燭燃燒時(shí)間的因素有哪些呢？高度是否會(huì)影響蠟燭燃燒的時(shí)間？如何影響？（2）提出假設(shè)。讓學(xué)生圍繞上述問題進(jìn)行討論，他們可能會(huì)提出三種假設(shè)：蠟燭越高，燃燒時(shí)間越短（即高的蠟燭先熄滅）；蠟燭越低，燃燒時(shí)間越短（即低的蠟燭先熄滅）；同時(shí)熄滅。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)。將容積相同的兩個(gè)大燒杯同時(shí)倒扣在高低不等的兩支燃燒的蠟燭上，用秒表分別測(cè)量他們的燃燒時(shí)間，并將測(cè)量的數(shù)據(jù)記錄在設(shè)計(jì)的表格中。（4）獲取結(jié)論，交流評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有三種：1、低的蠟燭先熄滅，利用生物學(xué)的知識(shí)解釋為：二氧化碳?xì)怏w的密度大于空氣，聚集在低部將矮的蠟燭先熄滅。2、高的蠟燭先熄滅，利用物理學(xué)的知識(shí)解釋為：蠟燭燃燒的熱量使二氧化碳?xì)怏w的密度變小而上升，將高的蠟燭先熄滅。3、同時(shí)熄滅。當(dāng)上述兩種因素同時(shí)起作用時(shí)，高低不同的兩支蠟燭就會(huì)同時(shí)熄滅。

四、在知識(shí)運(yùn)用中體現(xiàn)學(xué)生主體，培養(yǎng)遷移能力

在運(yùn)用中學(xué)知識(shí)，知識(shí)才更具價(jià)值，初中學(xué)生的理論性思維還不強(qiáng)，作為化學(xué)教師要善于在知識(shí)運(yùn)用中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

例如，在講酸的通性的時(shí)候，可以通過鹽酸和硫酸相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)和有關(guān)的化學(xué)方程式，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，讓學(xué)生試著寫出與酸的各個(gè)性質(zhì)相關(guān)的化學(xué)方程式，并可以在教師的指導(dǎo)下通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，教師要引

導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)分析解決問題，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。

五、在解題中引導(dǎo)總結(jié)和反思，體現(xiàn)主體地位，培養(yǎng)自學(xué)能力

例如：將100g36%的濃硫酸，稀釋為10%的稀硫酸，需加水的質(zhì)量是多少g？

某同學(xué)解題如下：

因?yàn)椋篗（濃硫酸）×C（濃硫酸）= M（稀硫酸）×C（稀硫酸）

所以：M（稀硫酸）= M（濃硫酸）×C（濃硫酸）/ C（稀硫酸）= 100g×36%/10% = 360g

答：需加水的質(zhì)量是360g。

這位同學(xué)遇到新問題時(shí)，只注意到與舊知識(shí)的相似性，忽略了差異性，仍用熟悉的、固定的公式、方法去解決新問題，沒有注意到題中所求的是加入水的質(zhì)量，而不是稀釋后硫酸的質(zhì)量，因此少了下一步：需加水的質(zhì)量是360g – 100g = 260g，從而導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。此時(shí)教師可以通過引導(dǎo)歸類總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

傳統(tǒng)教學(xué)突出“教”，淡化學(xué)生的“學(xué)”；新理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，注重“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。因此，新理念下的初中化學(xué)教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，更應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位。新理念下的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)下的學(xué)生主體學(xué)習(xí)和學(xué)生主體學(xué)習(xí)中的教師引導(dǎo)的統(tǒng)一。

責(zé)任編輯 楊博