小學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)

一、巧創(chuàng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，所以我們應(yīng)設(shè)法把枯燥的數(shù)字、符號(hào)、抽象的概念、公式化抽象為具體形象，他們不僅易于接受，且樂于接受。

上課伊始，我利用聽音樂，猜謎語(yǔ)，做游戲等形式，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“可能性”時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲及情境教學(xué)導(dǎo)入新課。教師出示紅桃K、方塊K、梅花K、大王、小王六張撲克牌，告訴大家如果讓你來(lái)抽撲克牌，你可能會(huì)抽到什么？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出自己的各種猜測(cè)；接著讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽牌，驗(yàn)證猜測(cè)，這樣通過實(shí)際抽取，學(xué)生親身經(jīng)歷了任何事情都有可能性，這就激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望，為順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、妙設(shè)情境，保進(jìn)師生合作，互動(dòng)

《新課標(biāo)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要獨(dú)立思考，也需要伙伴合作。教學(xué)中，教師要千方百計(jì)，巧妙創(chuàng)設(shè)以合作學(xué)習(xí)為主要特征的親和的人際情境。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)，對(duì)問題的興趣，好奇，對(duì)不同觀點(diǎn)的碰撞、辯論，澄清、認(rèn)同，對(duì)探究過程中的困惑與理解，伴隨著師生的情感及教材美的內(nèi)涵而推進(jìn)深入。如我在教學(xué)“統(tǒng)一長(zhǎng)度單位”時(shí)，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)，用準(zhǔn)備好的學(xué)具量一量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)和寬，有的用直尺，有的用三角板，有的用文具盒，有的甚至用橡皮擦……學(xué)生們用的物品不一樣，量出的結(jié)果就一樣，教師以學(xué)生合作者的身份與學(xué)生通過小組討論、交流、合作探究，互動(dòng)后得出要準(zhǔn)確量出一種物體的長(zhǎng)度，必須統(tǒng)一長(zhǎng)度單位。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到了合作互動(dòng)，共同參與的樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、優(yōu)化情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

如何利用優(yōu)化的情境開發(fā)兒童的潛能？教師的引導(dǎo)事關(guān)重要，在課堂上學(xué)生是活生生的生命體，一定要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，掌握知識(shí)與技能訓(xùn)練的關(guān)系，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，把握好訓(xùn)練的度，要立足學(xué)科本位。情境教育主張結(jié)合概念教學(xué)，訓(xùn)練思維的形象性、深刻性、批判性，結(jié)合計(jì)算教學(xué)，訓(xùn)練思維的靈活性、變通性。結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)，探究在條件或問題開放的情況下，如體訓(xùn)練思維的靈活性、變通性、獨(dú)特性，但這些都必須為用好教材服務(wù)。利用優(yōu)化的情境教學(xué)，努力挖掘教材本身潛在的智力因素，使學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力，形成能力，這才是教學(xué)的魅力所在。如教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”后，我提出一個(gè)有趣的問題：有一條河，平均水深1米，小馬身高1.2米，小馬過河會(huì)不會(huì)被淹死呢？學(xué)生出現(xiàn)了以下幾種答案：一是不會(huì)淹死，因?yàn)樾●R身高高過河深；二是可能會(huì)淹死，因?yàn)楹铀骄?米，有的地方水深可能會(huì)超過1.2米；三是可能會(huì)，可能不會(huì)，因?yàn)楫?dāng)小馬會(huì)游泳時(shí)就不會(huì)被淹死，當(dāng)小馬不會(huì)游泳時(shí)，就會(huì)被淹死。顯然，第三種思考的學(xué)生具有創(chuàng)造性思維，在這些再創(chuàng)造活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了不同程度的提高。

四、重構(gòu)情境，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

教材應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效素村，同時(shí)也應(yīng)該從“學(xué)”的層面對(duì)素材進(jìn)行“學(xué)習(xí)化”加工，讓學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上對(duì)新知識(shí)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)方式等多角度的理性重建。如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，讓學(xué)生推導(dǎo)圓面積公式之前，讓學(xué)生回憶一下，平行四邊形的面積是怎么推導(dǎo)出來(lái)的，今天我們用已有的經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo)出圓面積，你會(huì)嗎？學(xué)生很快就會(huì)把剪——平移——拼的方法用到圓面積的推導(dǎo)過程中，這樣學(xué)生用自己經(jīng)歷的實(shí)際問題很快地遷移到探求新知識(shí)的奧秘中來(lái)，這樣的情境是建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，學(xué)生應(yīng)用起來(lái)得心用手，并能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用、學(xué)有所樂。

五、利用情境，提高學(xué)生的認(rèn)知技能

數(shù)學(xué)是抽象的、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。在數(shù)學(xué)中充分使用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，通過直觀、具體形象的演示更能提高學(xué)生的認(rèn)知技能。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，運(yùn)用公式來(lái)計(jì)算周長(zhǎng)學(xué)生感到比較厭倦。為了吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，運(yùn)用多媒體出示一道思考題：把一個(gè)正方形裁成兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方形，裁成的兩個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)之和與正方形周長(zhǎng)有何變化？先讓學(xué)生根據(jù)題意想象，然后再電腦演示，演示過程中通過畫面變化，圖形重疊變化等，使學(xué)生清楚感受到周長(zhǎng)的變化。學(xué)生一看，興趣來(lái)了，最后讓他們互相討論，在自由開放實(shí)際操作解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和解決問題能力。

責(zé)任編輯 楊博