重視語篇閱讀，提高閱讀效率

在當(dāng)今信息時(shí)代，閱讀成為使人們獲取信息的一種重要途徑，也是人類社會(huì)文化交流的一種重要形式。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，英語課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容，健康和豐富的課程資源。縱觀近幾年高考，試卷命題側(cè)重“突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際”。這就體現(xiàn)了閱讀不是單純地獲取語法知識(shí)和獲取詞匯，而是為了獲取信息。這些都是以語篇為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，特別是在閱讀課中，語篇教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式。

一、英語語篇閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

傳統(tǒng)的語篇閱讀教學(xué)過程通常是一個(gè)由詞及句，由句及段，再到篇章進(jìn)行理解的教學(xué)過程。它把原本完整的文章分解成若干部分進(jìn)行教學(xué)。這種方法雖然分解了難點(diǎn)，有利于鞏固課堂基礎(chǔ)知識(shí)，但分解后各部分毫不相關(guān)聯(lián)，不易理解、記憶全篇內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

“只有通過實(shí)際參與語篇交際，才能真正理解語篇。”語篇教學(xué)則是以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心，由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的教學(xué)，是交際過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。而外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能在一定的環(huán)境中用語言來進(jìn)行交流思想和獲取信息。

語篇閱讀能力是英語教學(xué)的目標(biāo)，也是高中學(xué)生必備的英語素質(zhì)。它具有以下三個(gè)特點(diǎn)，第一、增強(qiáng)了“閱讀理解”的難度；第二、增強(qiáng)了語言文化因素，注重語言和文化的關(guān)系；第三、測試重點(diǎn)由語言形式向語言意義轉(zhuǎn)換，加大了知識(shí)與能力綜合測試的比重。

二、有效提高語篇閱讀理解能力的策略

語篇閱讀教學(xué)即把課文作為一個(gè)整體來考慮，從理解整篇內(nèi)容入手，分析句型關(guān)系，然后分段（語篇）從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，獲取和掌握文章所傳遞的信息。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生找出中心思想和重要信息，對一定的語言環(huán)境中的長句和難句進(jìn)行語法分析，從而使學(xué)生真正掌握語言現(xiàn)象所表達(dá)的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建連貫語篇的能力。因此它可以達(dá)到分析課文、鞏固語言基礎(chǔ)以及培養(yǎng)交際能力三者有機(jī)結(jié)合起來的目的。

(一)熟悉各類文章題材，拓寬課外閱讀

近些年，高考語篇閱讀的體裁一般為應(yīng)用文、敘述文、說明文和議論文，其中以說明文和應(yīng)用文為主。閱讀理解題型在選材上注重多樣化，涉及人物、史地、科技、政治、環(huán)保和經(jīng)濟(jì)等話題。閱讀的材料源于真實(shí)生活，貼近時(shí)代，選自各類報(bào)刊，各類活頁宣傳材料。這些材料體裁多樣，信息量大，語言地道，題材豐富，充滿時(shí)代氣息和鮮明的語言文化特征，思想內(nèi)涵深刻，因而給學(xué)生提供更廣闊的思維空間。因此，教師在平時(shí)的語篇閱讀訓(xùn)練中，可鼓勵(lì)學(xué)生合理選擇課外書籍，對世界各地的風(fēng)土人情有所了解，開拓他們的視野，加深他們對語言內(nèi)涵和文化背景的理解。通過大量課外閱讀，學(xué)生既擴(kuò)大了知識(shí)面，積累了大量詞匯，又增加了英美文學(xué)知識(shí)，這將有效地提高他們的閱讀理解能力。

(二)注重運(yùn)用語篇教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效閱讀

中學(xué)生英語閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生們尋找、處理、儲(chǔ)存信息和提取信息的能力，通過了解英語國家的文化和社會(huì)風(fēng)俗，使他們提高語言運(yùn)用的能力。語篇閱讀教學(xué)應(yīng)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)瀏覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想和重要信息，對文章進(jìn)行表層理解，從而來理解作者的意圖和立場，達(dá)到深層理解。然后讓學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容，說出自己的看法、觀點(diǎn)，進(jìn)行評價(jià)性理解。

課外做適當(dāng)?shù)恼Z篇閱讀訓(xùn)練才能提高學(xué)生自身的語言能力，通過做習(xí)題，他們可以了解自己的閱讀能力，知識(shí)的掌握程度，改進(jìn)自己在閱讀速度、閱讀技巧、閱讀能力等方面的不足。我們要重視課文的語篇教學(xué)，即使在起始階段，教師應(yīng)以培養(yǎng)其整體理解為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀課，并從整體閱讀入手組織教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生的預(yù)測和證明實(shí)力，尤其是預(yù)測能力的培養(yǎng)。

在進(jìn)行英語語篇閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，采取不同的閱讀策略，從而提高學(xué)生的語篇閱讀效率。

1．掠讀全文，預(yù)測文章梗概。掠讀（Skimming）是快速掌握閱讀材料大意的有效手段。閱讀之前教師可讓學(xué)生借助文章的標(biāo)題、插圖及相關(guān)的背景知識(shí)，有選擇地獲取信息，預(yù)測文章的主要內(nèi)容，暫時(shí)忽略不相干信息。

在SEFC 1B Unit 18 The Necklace中，教師可設(shè)計(jì)這樣的題目：What would Mathilde do when she knew the truth?或者What would Jeanne do after she heard Mathilde’s story?讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行自由討論，并為文章補(bǔ)充結(jié)尾。為了啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師還可利用圖表等幫助學(xué)生深入理解課文語篇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、作者的意圖以及文章的中心思想。

2．統(tǒng)觀全文，抓住文章主旨。教師在平時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀語篇的習(xí)慣，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)帶著問題快速閱讀文章，明確文章結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵詞和主題句。主題句是每段內(nèi)容的提示和概括，學(xué)生能否找到主題句對于他們能否正確理解文章具有舉足輕重的作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生精讀全文，提醒學(xué)生注意文章標(biāo)題和首句的提示作用。

這類問題常用title， main idea ，… make it clear that， …mainly tell about等來設(shè)題。這就要求閱讀后領(lǐng)會(huì)其大意并對所有信息進(jìn)行歸納、綜合、概括后才能完成。

如在SEFC 2A Unit 4 How a Newspaper Is Produced中，教師可在每段中找到關(guān)鍵句（Topic Sentences）：

Paragraph 1: The chief editor holds a meeting.

Paragraph 2: Journalists interview people and writes articles.

Paragraph 3，4，5: Photos-choosing.

Paragraph 6: Editors check the reports and write the headlines.

Paragraph 7: The newspapers are printed and delivered.

3．理解細(xì)節(jié)，挖掘深層含義。學(xué)生通過精讀，了解各語篇的含義，作者的寫作意圖，深層理解文章，從而掌握文章中所含的細(xì)節(jié)信息。對于這些細(xì)節(jié)信息的準(zhǔn)確掌握和理解關(guān)系到全文主旨和作者意圖的把握。通過分小段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)和語言結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵信息，深化理解文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，對所讀內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、概括、總結(jié)和推理，提取出與設(shè)題密切相關(guān)的細(xì)節(jié)信息，從而作出正確的判斷。如教SEFC 1A Walt Disney時(shí)， 教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深層次的理解， 分析課文內(nèi)容， 了解作者意圖或主題思想。可提出這樣的問題：

1) Why did Walt Disney succeed?

2) What kind of man do you think he was?

這樣的問題不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合問題的能力，而且也對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要環(huán)節(jié)，通過教材教育學(xué)生要學(xué)習(xí)主人公對事業(yè)的鍥而不舍的精神。

客觀地說，在細(xì)節(jié)理解過程中會(huì)遇到生詞，這樣會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度。正確理解和掌握閱讀材料中單詞和短語的意思是理解全文的基礎(chǔ)。詞義猜測是在語篇閱讀考查中常常遇到的題目，因而，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的句法結(jié)構(gòu)、單詞的構(gòu)詞法和上下文等線索，大膽推測生詞在文中的意義，讓學(xué)生養(yǎng)成猜詞的習(xí)慣。

總之，教師在語篇閱讀教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)對象、內(nèi)容和階段，精心備課，讓學(xué)生在課堂上通過自身的實(shí)踐，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言提高語篇閱讀速度和閱讀效率。

責(zé)任編輯丁洪剛