語文閱讀教學(xué)中的語感訓(xùn)練

語文教學(xué)的核心任務(wù)是什么？不少語文教師對(duì)這個(gè)問題在認(rèn)識(shí)上有些模糊。其實(shí)，語文教學(xué)的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，即培養(yǎng)提升學(xué)生的語感。那么，如何在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施語感教學(xué)呢？

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

1.感受朗讀。教師通過自己的范讀，營造情境和氣氛，把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來，讓學(xué)生感受語言的意涵、情感、韻味，以培養(yǎng)語感。如《木蘭詩》開頭：“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息。”教師用開口較小的（十三轍）“以欺”的細(xì)微韻：唧、織、息來讀，能讓學(xué)生感受到木蘭投梭停織嘆息的內(nèi)心苦痛。

2.領(lǐng)悟朗讀。一般來說，文學(xué)作品中，作者的情感是借助語義的形象化和語音的語氣化來傳遞的。因此，教師要以讀帶講，講在讀中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生把課文讀暢、讀懂，讓學(xué)生真切地領(lǐng)悟作者的情愫和作品的意境。如讀《最后一次講演》以低沉的喉音平靜的敘述李公樸的遇難，隨之音量逐漸加大、音速逐漸加快。情感逐漸由激動(dòng)→憤怒→咆哮→自豪，這樣聞一多先生當(dāng)時(shí)愛憎分明的感情、閃光的淚花、悲憤的神情、有力的手勢(shì)就如在眼前了。

3.品味朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生入情入境，結(jié)合具體的語言情景，對(duì)文章用得精妙的語句咀嚼涵泳。在反復(fù)的誦讀中，人的腦海會(huì)貯存豐富的書面語言模式，促進(jìn)言語主體對(duì)言語對(duì)象的內(nèi)化。如講讀《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》一文后，再讓學(xué)生朗讀“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”，學(xué)生對(duì)作者積極樂觀的人生態(tài)度了解得更深，情感態(tài)度價(jià)值觀也得到升華。

二、激發(fā)學(xué)生想象

首先，再造想象。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解一段優(yōu)美的文字，就要根據(jù)語言文字的描繪進(jìn)行再造想象，豐富學(xué)生的“內(nèi)心視象”，把握住句子內(nèi)在的意蘊(yùn)。如教《行路難》一文，反復(fù)誦讀后，啟發(fā)學(xué)生想象：由路途的崎嶇險(xiǎn)阻，想到一位與朝廷格格不入的醉醺醺的詩仙，一副不俗而又放蕩不羈的形骸，卻又在現(xiàn)實(shí)面前碰得鼻青臉腫……人生之路的險(xiǎn)惡，與旅途的艱難互為表里。這樣的意境更激發(fā)學(xué)生對(duì)《行路難》的情感體驗(yàn)。

其次，組合想象。組合想象也就是把看似分離的場(chǎng)景、事物組合在一起進(jìn)行想象，從而使學(xué)生的思維受到鍛煉，從橫縱共同向深處發(fā)展，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感是十分重要的。如教《故鄉(xiāng)》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生把閏土雪地捕鳥的情節(jié)與《第一場(chǎng)雪》中描寫雪景的內(nèi)容重新組合，想象閏土在鳥聲中醒來看到了怎樣的雪景，他是怎樣在雪地里捕鳥的，這樣可加深印象，增強(qiáng)情感。

再次，創(chuàng)造想象。教師只把教材本身提供的形象及內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生，激起學(xué)生的再造想象是不夠的，還必須進(jìn)一步啟發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生自己的內(nèi)心與文章的文字達(dá)成共融，培養(yǎng)語感。如《我的叔叔于勒》一文中，“我”那當(dāng)小公務(wù)員的二姐夫是如何繼續(xù)著他的發(fā)財(cái)美夢(mèng)的？父親又是如何向不知情的家人解釋叔叔的長久不歸？通過創(chuàng)造想象，學(xué)生有了更深的感悟。

三、加強(qiáng)理性分析

首先是揣摩品味。語感能力歸根結(jié)底是認(rèn)識(shí)個(gè)體在長期的對(duì)各種語言作品反復(fù) “涵泳” 的過程中習(xí)得的，教師要引導(dǎo)學(xué)生 “練內(nèi)功”，于無“味”處品味、于無路處指津。如《天上的街市》第一節(jié)，“天上的明星現(xiàn)了”這句話，“現(xiàn)”改為“亮”行不行？一、二句與三、四句能否調(diào)換順序？通過引導(dǎo)學(xué)生比較揣摩，可知星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現(xiàn)”； 不能調(diào)換順序，因?yàn)檎怯傻诙渲械摹敖譄簟辈乓l(fā)下面的想象，如果顛倒，詩的文路就不對(duì)應(yīng)了。?

其次是整體感知。語感的整體性特征決定了語感養(yǎng)成需要對(duì)語感材料從整體上進(jìn)行感知，既要入乎其內(nèi)，品味語句，又要出乎其外，綜合相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系寫作背景等從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)語言材料，從而獲得強(qiáng)烈的語感。如范仲淹《漁家傲》一詞。悠悠的羌笛聲使邊關(guān)將士胸中涌起強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，難以入睡，再加上朝廷的對(duì)外政策，使他們不禁發(fā)出壯志難酬的感慨。把這些內(nèi)容聯(lián)系起來結(jié)合寫作背景來看，學(xué)生就會(huì)理解這首詞表現(xiàn)了作者戍邊報(bào)國的一腔熱情，也抒發(fā)了將士們壯志難酬的感慨和思鄉(xiāng)報(bào)國的情懷。

四、重視背誦效果

首先要熟讀范文。要形成正確、敏銳的語感，須熟讀、背誦大量語言典范的作品，讓正確的語言范式反復(fù)地刺激大腦，從而形成無須經(jīng)過邏輯推理便能準(zhǔn)確理解判斷的語言直覺能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中階段背誦優(yōu)秀詩文不少于80篇（段），這樣有利于學(xué)生貯存語言，積淀語感，提高語言能力。

其次要強(qiáng)化積累。教師要選擇和課文配套的讀本中文質(zhì)兼美的名篇佳作和富有表現(xiàn)力、感染力的優(yōu)美語句讓學(xué)生背誦，強(qiáng)化語言積累，形成對(duì)語言范例的“長時(shí)記憶”，“不知不覺內(nèi)容與理解化而為讀者自己的東西了”。

總之，教師只要抓住“學(xué)習(xí)語言”這個(gè)根本，變“講堂”為“學(xué)堂”，采取教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果是不言而喻的。

責(zé)任編輯王波