語文新課程教學的三個方面

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此在語文教學中，教師應注意培養學生“自主、合作、探究”的學習能力。

一、營造外部環境，引導自主性學習

教學《年、月、日》一課時，我這樣導入新課，首先讓學生說出黨的生日、國慶節等富有意義的日子及自己的生日，

使學生不知不覺地進入學習情境；緊接著，出示謎語“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮。”學生躍躍欲試，謎底呼之即出，課堂氣氛十分活躍。通過講故事、猜謎語，將所學知識童話化，創造富有感染力的教學情境，激發學生的想象力，激發學習動機和好奇心，以調動學生的學習積極性，既有效地提高課堂教學效果，又培養了學生的自主性思維。

教師應著力于創設民主、和諧的創新情境和氣氛，樹立讓全體學生都真正“動”起來的觀念，引導學生進行多角度、全方位的思維，尊重學生的想法和選擇，鼓勵學生富有個性地學習和發展。如《圓明園的毀滅》第三自然段介紹了圓明園內的眾多景點，這一段是課后指定背誦段。我嘗試“投石激浪”，問學生：“用什么方法容易把這些景點記憶下來？”啟發學生從不同角度思考問題。“一石激起千層浪”，他們各抒己見：畫圖法、記詞法、分類法、記句式法……方法之多，方法之妙，令人驚嘆不已。在各有千秋的記憶方法背后，我們看到的是學生在原來的知識和經驗水平上進行創造性的活動，感受的是學生不斷進取的創新精神。這樣，學生感到他們真是“閱讀的主人，學習的主人”。

二、引導自主探索，培養合作性學習

教《珍貴的教科書》時，引導學生理解課文內容后，教師在回顧全文時就提出這樣的問題：“為什么稱它是‘珍貴’的教科書？”很多同學不由自主地說：“因為這捆教科書是張指導員用生命和鮮血換來的，所以說它是‘珍貴的’。”這只是其中的原因之一。因而，還需要引導學生從不同角度、多方面去探求這一問題的答案。通過思考，學生紛紛發現從“印書用的紙張來之不易”、“這些書是在延安小學急需要課本的情況下領來的”等方面也能說明這些教科書是“珍貴”的。這樣多思維教學達到了培養學生自主探索，從不同角度思考、解決問題的品質，學生的探索能力得到了發展。

合作學習有利于集思廣益，優勢互補。那么，什么時機合作學習會更好呢？①在學生意見不一致時。在教學《狐貍和烏鴉》一課時，一位教師先讓學生以自己喜歡方式學習課文，理解課文后，匯報自己的讀文收獲，這時引發了一場爭論。有的學生認為：“狐貍想盡辦法騙烏鴉嘴里的肉吃，太狡猾了，烏鴉上當丟了肉真可憐。”有的則認為：“狐貍能動腦筋想辦法，達到了目的，說明它聰明。烏鴉愛聽奉承話，丟了到嘴的肥肉活該，狐貍更可愛。”面對這兩種相對立的觀點，教師及時抓住這個合作學習的契機，因勢利導組織學生分組討論。這樣使學生擺脫了被動的學習狀態，在愉快的合作中主動地、輕輕松松地學習。②解決的問題難度較大的時候。教學《驚弓之鳥》一課，有的學生提出：“老師，到底是誰害死了這只鳥呢？”這是一個難度較大的問題，學生進行了熱烈的討論。在這里，教師抓住學生都希望解決問題的心理，組織學生合作學習，討論交流，給學生以想像的空間，讓學生的思維跳出定向的束縛，展開自主探索。

三、開拓合作學習，指導實踐性學習

一個人的智慧是有限的，在學習的過程中，如果學生能夠攜手合作，互相學習，互相影響，那成果將更為出色。

如教《撈鐵牛》一文，老師在將到尾聲時提出這樣一個問題：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船泥沙。那么多的泥沙都鏟入黃河，多不好呀！這樣既麻煩，又阻塞河流、污染環境。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來？小組討論。”通過分組合作討論，學生終于提出具有創造性的建議：先把兩只裝滿泥沙的大船劃到鐵牛上方，架好架子，拴住鐵牛。然后準備另外兩只空船，讓水手們直接把泥沙鏟入這只空船。這樣，裝泥沙的船慢慢浮起，鐵牛拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的兩只船拴住鐵牛，等前兩只船把鐵牛運到岸邊劃回來，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟入那兩只船。用這樣的辦法，四只船交替撈牛。老師設計這樣的環節使這節課的教學得到了升華。末了，教師提出還有其他方法把鐵牛撈起來嗎？讓學生充分發表意見，老師引導分析，既鼓勵求異，又重視訓練思維，大大提高了學生創造性思維能力。

綜上所述，在語文教學過程中，教師應注重培養學生“自主、合作、探究”學習能力，讓學生在不斷參與實踐中增強了自尊心、自信心，獲得愉快的、成功的情感體驗，加強合作學習意識，從而更加扎實地掌握好語文知識和技能，發展了學習語文的能力。

責任編輯丁洪剛