西部地區農村教師教學方法個案調查

本調查以質性研究為主，主要運用教師課堂觀察、教學方法運用觀察、學生課堂參與觀察、教師訪談、實物收集等方法，對農村教師教學方法使用情況作多層次、多角度的觀察與分析。調查的個案是甘肅省靖遠縣南海希望學校。學校具體情況如下：學校在校學生1244名，其中女生596名；教職工42人，其中女教師16人，職稱：未定7人，小教一級10人，小教二級 6人，小教高級2人，中教二級15人，中教三級2人；學歷：高中 6人，中專7人，大專23人，本科6人；教齡：0-3年12人，4-9年18人，10-19年5人，20-30年5人，30年以上2 人。

研究結果

通過對P、Q教師課堂教學、學生課堂參與的觀察與分析，并結合對教師以及學生的訪談，我們可以勾畫出教師教學方法以及教學模式的使用現狀。

（一）教師

關于教師教學方法使用的情況，本調查把重點放在教師課堂教學的觀察上，并選取小學、初中教師各一名，1男1女，一理一文，目的是考察男女教師、文理課程教學方法的使用上有無差異，表2是被觀察教師課堂教學的有關信息。

兩位教師均注重教學過程中與學生的互動，在情緒表現上，女教師要比男教師表現積極；同時，兩位教師所講授的課程內容均需要教具的輔助，尤其是初三化學課，Q教師所講授的內容是“探索水的組成”，課程中有關于“電解水的實驗”，但學校沒有實驗儀器，實驗的整個過程是教師在黑板上畫出的，學生很難理解，農村學校教學條件差仍然是影響教師教學的主要原因，教師沒有充足的教學材料，教學質量也會大打折扣。

下面是上述兩位教師的課堂教學情況及教學方法使用情況分析：

1．P教師，女，漢族，公辦教師，27歲，小教一級，教齡7年，兩年前剛調到南海希望學校，所教科目小學語文、數學、英語，五年級班主任。P教師某藝術學校畢業，剛到學校教音樂、體育，因為音樂課本身特點，P教師起初教學很注重與學生的互動與交流，之后由于學校教師短缺，P教師開始教語文、數學等主干科目，而且，P教師將音樂教學中的體驗運用到語文等課程的講授中，“除了講授的教學方式以外，我還要讓學生當‘小老師’，讓學生動手操作嘗試，打破老師單一講解的局面，比如我在講《威尼斯》這一課的時候，我就讓學生到講臺上去，模仿出劃舟的姿態。”“……我覺得重要的一點就是不要讓學生太拘謹。我一開始是教音樂課，課堂上我很注重學生的參與，課堂的氣氛非常的活躍，學生積極性非常的高。后來，我又教語文和數學，我就嘗試著在這些課上也營造出這樣的氣氛。事實上，這樣做的效果不錯。”P教師由于接受培訓機會很少，教學方法的使用上主要依據平時的教學經驗，“在這個學校的培訓機會不是很多，我來這個學校有兩年了，只參加過兩次教師培訓，而且基本上都是到縣上進行培訓。上次大概是2003年的暑假，我們學校3個老師在白銀市電教館參加了培訓，學習的好像是課件的制作。但總體感覺那些培訓的老師水平不怎么高。我希望以后能有更多的培訓的機會，希望能多接受一些新課改的理念和方法，這些都很重要。”

P教師普通話很規范，聲音洪亮，語言流利、發音標準。最為重要的是，P教師在課堂教學中很注重與學生的互動，并及時給予學生反饋，課堂氣氛十分活躍。而且，在講授過程中，教師多次走下講臺與學生互動，從P教師課堂觀察實錄（表3）中我們可以發現：P教師很注意課堂教學方法的使用，給學生提引導性問題“大家知道上海的交通工具是什么？”，以此讓學生在“汽車”與“小艇”在不同類型城市的不同用途；注重學生的自我體驗，“用你們自己喜歡的方式自學第二段，喜歡畫的畫出來，喜歡讀的大聲朗讀出來”，雖然沒有教具輔助，但P教師讓學生用文具盒當小艇、用書本當河道，讓學生體驗小艇在河道中航行的情景。同時，教師在提問之后讓學生討論，但感覺討論有些模式化，教師讓學生對上海的主要交通工具討論，討論顯得刻意，討論的問題沒有討論價值，也不會達到討論的真正目的，P教師可能課堂討論的契機把握不住，而且沒有理解課堂討論的真正意義。另外，雖然P教師在講授過程中讓學生討論、動手活動，但時間很短，無法實現真正意義上的討論與活動，教師也沒有對討論進行指導并予以評價，教師雖然意識到了改進教學方法的必要性，并且也在積極的嘗試，但在課堂設計上仍顯的力不從心。

2．Q教師，男，漢族，年齡：28，中教3級，大專學歷，教齡4年，校聘教師，所教科目：初三化學。Q教師入職后接受培訓的機會較少，“這幾年我假期都在上學，在陜西師范大學讀函授，假期參加培訓的次數也少，但總的來說培訓對我還是有幫助的，首先在觀念上有變化，培訓的內容大多是理念，缺方法，我們一線教師最缺的是教學方法，培訓最好有些好的案例，成功的案例，能讓我們在具體的教學中操作，總的來說還是需要方法的培訓。”Q教師所講內容是“探索水的組成”，教學主要是采用講授法，學生單獨回答與集體回答問題，所提出的問題大多是有關之前內容的回顧和課堂練習題的回答。Q教師也注意到了教學方法在教學過程中的作用，但在實際的使用上顯得力不從心，“有時我也會讓學生在課上討論，學生們的反映也很好，盡量讓學生互動、交流，我覺得參與式教學還是很好的，但具體的參與式是怎么的我也不是太明白”。與此同時，Q教師認為學校教學資源不足是他教學中最大困難，學校只有簡單的一些化學儀器，沒有辦法為學生們在課堂上做實驗，Q教師“備課主要依靠教參，有時也到網上找些好的教學案例，如果有能用的就修改一下用。學校沒有實驗室，沒法做實驗，有的實驗我也沒辦法演示，即使有些儀器可以用，我也在講臺上演示給學生看，下面的學生也看不清楚，反正是沒儀器，東西缺。我大多是在黑板上畫出實驗的過程，有時也從網上找些FLASH，在多媒體教師演示給學生看，這樣也可以進行教學。”雖然學校條件有限，Q教師仍然盡力利用現有資源組織自己的教學，而且也在嘗試著轉變著自己的教學方法，但在學校的課程資源配置上顯的無能為力。

（二）學生

除了對教師的課堂教學進行觀察外，我們從教師中隨機選取了幾位學生進行訪談，學生們認為教師的講課“以前是干講的，現在上課讓學生們自己討論的時間比較多”，而且認為“現在的方法好，讓我們自己討論好，自己總結出的經驗可靠。但是學校的化學設備沒有，很多實驗都是老師畫，有時老師在講臺上做實驗，但我覺得化學還是自己做實驗，學校沒條件。”學生們普遍認為教師的教學在近幾年發生了較大的變化，很注重課堂上與學生的交流與互動，課堂討論和小組活動也較多，但在所授課程上有所差異，語文課靈活性大，能夠使用多種教學方法，課堂討論較多，而像數學和化學等理科為實識與運算技術內容，主要方法仍為課堂講授。“語文老師上課經常讓我們討論，我們也很喜歡語文老師，她很關心我們，對我們很好”，“…數學老師就是干講，平時就是做題，很沒意思…”由于課程類型不同，教師所選擇的教學方法有很大差異，再加上農村學校能夠獲得的教學參考資料有限，很多教師在方法的使用上手足無措。

結論及建議

通過對農村教師課堂的觀察與訪談，本調查得出如下結論:

1．應加大對農村學校教學資源的投資與配備工作。農村學校普遍存在教學資源缺乏的問題，教師沒有足夠的教學儀器與參考資料，這會在一定程度上影響教學方法的實施，而且，有關基礎教育課程改革的資料和參考書相當缺乏，對教師的專業支持嚴重不足。因此，有關部門在發展農村教育過程中，要將農村學校課程資源建設和教師專業支持方面作為重點來抓，應給農村教師提供較豐富的教學資源以促進其自身專業的發展，在農村基礎教育的投入上把重點放在農村學校硬件設施和教學資源的配備上。

2．關于教學方法的使用上還需正確指導。基礎教育課程改革所倡導的自主、合作、參與、探究等教育理念和教學方法已經在西部農村中小學得到廣泛的推廣與認可。但在方法的正確使用上還存在一定的問題。教師在教學方法的主要困難是在課堂教學的設計上，雖然嘗試著使用討論、活動等方法，但在具體的使用上存在模式化、機械化的問題，這充分反映了農村教師對“參與”、“合作”的理解還不深入，因此造成課堂討論與小組活動等教學方法的流于形式，沒有達到真正的教學效果。因此，有關部門應繼續加強對教學方法理念的培訓與實際操作的指導，對教師教學方法的使用上給予足夠的重視。

3．教師素質影響著教師教學方法的正確使用，農村教師素質有待進一步加強。農村中小學教師由于自身素質相對較低，接受培訓機會較少，而且由于農村學校本身教學資源缺乏，獲得課程資源較難，對課程改革所倡導的教學理念、教學模式和教學方法在認識上存在模式化、排斥的問題，因此造成在方法的使用上不能達到真正的效果。為了更好地推進基礎教育課程改革，全面實施新課程，要高度重視農村教師關于新課程的培訓，通過多種方式的培訓，使他們全面、準確地掌握課程改革的基本理念與思想，了解新課程所倡導的“合作”與“探究”。同時，教師專業技能的培訓應作為農村教師培訓的內容之一。學科間的差異會在教學方法的使用上有所差異，不同學科的教師只有充分考慮所教課程的特點才有可能選擇恰當的教學方法，從而達到預定的教學目標。

4．農村學校應利用現有資源鼓勵教師積極參加教研活動。教師教研主要通過對教學的方法、教學的策略和教學技術等在教學實踐中的研究，來提高課堂教學的效率。它關注的是教學一般規律在教學實踐中如何應用，是建立在已知的教學知識和理論的基礎上，是實踐應用性的。目前，農村學校所進行的教研活動存在模式化、形式化的問題，并沒有達到教研活動真正的目的。農村學校教研應放在教師教學方法的研究，立足學校實際進行，重視公開課教學，抓集體備課，將教研活動成為農村教師互相學習、改進教學方法的有效手段。

責任編輯 王波