滲透情感教育做好班級工作

學生管理是學校管理的關鍵性工作，而學生管理的第一責任人是班主任。如何行之有效地進行學生管理，我認為需要班主任用熱心接納學生、用細心關心學生、用愛心感染學生、用誠心轉化學生、用耐心培養學生，鑄就為學生服務的“真心”，從而促進學生健康成長。班主任在教育學生、組織建設班級集體的過程中，要重視學生的情感教育，巧用滲透情感教育，提高學生的情感智力，讓他們能正確地了解自我、管理自我、善于處理人際關系、以穩定的樂觀態度對待生活，從而能和諧地融入社會，成為一個人格完整的社會人。在此，我想結合自己的班主任工作實踐，談談滲透情感教育的一點體會。

班主任是學生成長的引路人， 班主任工作關系著學生的健康成長。處于青春成長期的學生，正處在身心急劇發展變化，趨向于成熟，情感日漸豐富，成人意識日趨濃厚的時期。在人際交往過程中，他們要求平等，需要得到別人的尊重。因此，班主任在開展班級的各項工作中，必須以尊重學生的人格為前提，在處理班級事務時追求情與理的高度統一，動之以情，曉之以理，情理互融。只有從尊重出發，學生才能打開心扉，才能架起班主任與學生溝通的橋梁，種種教育措施也才能奏效。學生在得到尊重的同時，也逐漸學會尊重自己和他人。

在我擔任班主任期間，班級內有位學生，身高體壯，言語無禮，舉止張揚。進校不久，班內一名學生因和外班的學生發生了一次不愉快，他竟私下找到人家調解且方式極為不妥當，甚至以自己的身高體壯做本錢，致使那位外班的學生受到很大的傷害。我得知此事后，情急之下，當著眾多同學的面措辭激烈地批評了他，但效果大出我的意料，他不但對我也惡語頂撞，而且態度極為蠻橫。此后，他在班內故意違規違紀，與我對立。冷靜下來，我意識到：該生在沖突中所表現出來的異常情緒，是因為他感到了委屈，感到自己的自尊心受到了傷害。要求學生能夠尊重他人，而我自己恰恰未能首先做到這點。如何來補救自己的失誤？我尋求一種他能夠接受的方式設法消除他的對立情緒。在紀律上對其更加嚴格要求，生活上則給予他關心。班級活動中，盡量創造機會讓他發揮自己的優勢。他漸漸體會到我的善意與關愛，他的言談舉止也悄悄地發生著變化，變得溫文、內斂。不久，他就被同學們推選為體育委員、勞動委員，同時熱情幫助其他同學，方式方法穩重妥當。畢業時，他動情對我說： “老師，您放心吧！我會照顧好她們幾個的，您自己也要當心身體……”看著他軒昂的眉宇間透出的成熟穩重，我感到莫大的安慰，我用滲透尊重打開了學生的心靈之窗，從而收到了令人滿意的教育效果。

處于青春成長期的學生，他們內心世界的情感需求與體驗，是多姿多彩的。作為班主任，應該把握學生的情感需求，引導學生把強烈的求知欲、旺盛的精力投入到健康有益的活動中，去領略積極的情感境界，獲得奮發向上的精神力量。

有位同學患有難言之癥，性格本來就較為內向的他，自感羞愧難當，整天低著頭，學習也無熱情。在班級他總是躲避我的目光，校園里見到我也繞著道走。這一切，我看在眼里急在心中。如何在不傷害他的自尊心的同時，幫他轉變情緒，快樂積極地投入到學習中？我采用“評語對話”的方式和他交流，我給他寫道：“‘人無完人，金無足赤，你的缺陷不是天生的，也不是永遠的’科技的發達會給你一個健康的體魄，以愉快的心情勇敢地面對它，努力向前，相信陽光會播灑給你同樣的溫暖。”細雨沾潤心田，幾句暖心的話竟贏得他的信賴，也幫助他終于走出了內心的陰霾，投入到正常學習中。

我班另一名男同學進校時表現性格內向、孤僻，在寢室為了一點利益而斤斤計較。他在日記中寫道：“人之初，性本私，”“真正的友誼，只是美麗的謊言，相互利用，才是初衷。我將在自私和謊言中慘淡地了此殘生。”對于自己的前途他十分悲觀，對學習不感興趣，情緒低落，萎靡不振。通過家訪，我了解了他的性格及價值觀的形成受其家庭環境影響很深。找出了癥結所在，我開始對癥下藥。首先，對其進行情感撫慰：平時盡量多關注他，多與他談心；在生活上、學習上給予關心照顧；并讓班級內性格開朗、善解人意的同學和他交朋友，為他的生活增添笑聲與歡樂。心境開朗了，他從被動消極地應付到積極愉快地參予，笑容更多地出現在他的臉上。畢業離校前，談到個人的前景，談到人生理想，他故作沉著的話語間有抑制不住的熱情流露。一只健康的雛鷹自由地迎向藍天了，我欣慰。

丁有寬曾經說過：“要當好一個班主任，必須對學生愛之深，知之備，導之以微，喻之以理，即要熱愛學生，了解學生，又要善于誘導，才能教育好學生。”班主任工作既是一門科學，也是一門藝術。班主任工作既有規律可循，又無一成不變的模式。對處于青春成長期學生的情感教育工作是一項特殊而艱巨的勞動，巧用滲透情感教育更要多用幾倍精力，班主任必須以樹人為已任，以真摯的情感熏陶學生的情感，以良好的道德濡化學生的道德，以一顆慈愛的心來包容所有學生，給他們的心靈以自由健康成長的空間。

責任編輯 王波