個性教育——從《馬說》中閃爍的教育智慧談起

韓愈在《馬說》中指出：“千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，只邸與奴隸人之手，駢死于槽里之中，不以千里稱之。”馬有千里之能，卻不為世人所知，為何?最明顯的原因在于：一般飼馬者，只是按照當時固定的養馬“標準”飼養，即以固定量的草料喂養它，以固定的方法駕驅它，最終使它成為“標準馬”。而只有伯樂才能突破已有的養馬標準，提供足夠的草料滿足其胃口，以靈活的駕驅方式，使其最大限度的發揮其所能，使馬盡其才。與此可見，絕非“天下無馬”，只是那種固有的養馬方式，限制了馬彰顯其千里之能罷了。

返觀今日之教育，亦有所發。我國傳統教育注重整齊劃一，使用統一的教學計劃、統一的教學大綱、統一的教材、統一的考試，也就自覺不自覺地用同一個模子來塑造各具差異的學生。世間萬物，各屬其類，同類之物又千差萬別，各具特色。因此，這種以固定尺度、框架要求人，而忽視學生個性、特長的傳統教育模式，違背了人性的發展，不利于人才的發現和成長。在流逝的近百年歲月中，中國本土竟沒有出現過一位諾貝爾獎的獲得者，原因何在？中國并非缺乏英才，而是缺乏培養和孕育更多英才的教育。因此，教育要改革，要扭轉忽視個性的傾向和改變千人一面的劃一化模式，以使教育煥發勃勃生機。而實施個性教育無疑是其必然選擇，個性教育尊重學生個體的差異性，采取多樣的教學內容與方式，激發學生的創造性，以促使學生全面和諧的發展。個性教育應順應時代要求，滿足當前我國教育改革的需要。

一、個性教育的意義探析

1.實施個性教育是時代發展的要求

當今世界，科學技術日新月異，創新成為知識經濟的核心，是一個民族進步的靈魂，是社會發展的不竭動力。創新是以個性為基礎和表現形式，沒有自身的獨特、鮮明、豐富多彩的個性，就談不上創新。創新能力的發展依賴于個性的充分發展。

2.實施個性教育是我國基礎教育改革的需要

忽視個性、扼殺創造性是我國傳統教育的頑癥。長期以來，教育管理全國劃一，統一體制，統一教學計劃，統一考試，統一評價標準，功利導向過重，共性制約過強。把學生始終至于完全被動的地位，制約了學生多姿多彩的個性發展，如此培養出來的學生只能成為“千人一面的標準件”。要改革這些弊端，我們要實施個性教育，承認人與人之間的差異，針對不同的個性特點，因材施教，使受教育者的個性得到健康、完美的發展。這不僅符合素質教育的內在要求，而且有助于推動教育思想觀念更新和教學改革的不斷深入。

二、個性及個性教育的內涵探析

個性譯自英文individuality或personality，源于拉丁文persona，本意是指喜劇演員所戴的表現角色的假面具，后來被人們用來表示一個社會人的特征。哲學曾從最廣泛意義上把個性解釋為與共同性相對應的“單一適于的個體性、獨特性，此事物和他事務的差異性”。[1]心理學一般把個性定義為“一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和，包括能力、氣質、性格等”。[2]教育學中的個性可以理解為個體在生理素質和心理特征的基礎上，在社會實踐活動中，通過一定社會環境、家庭和學校教育等因素的影響，在生理、心理和社會性等方面所形成的一系列較穩定而持久地獨特性特征的結合。[3]

個性教育是相對于整齊劃一的傳統教育而言的，是著眼于充分發展人的個性的教育，是針對學生的個體差異，采取多種教學手段發掘學生潛能，同時注重學生的特長，從而使學生的個性素質得到全面和諧的發展的教育教學活動。[4]作為一種教育思想，其內涵主要如下：

1.兼顧學生個體差異

人的個性是不可重復的，每個人的個性都是由獨特的個性傾向和個性心理特征所組成，是一個完全獨特、獨一無二的內心世界，差異性正是個性的本質所在。個性的種種特質在不同的個體身上，以不同層次、不同強度進行組合，從而導致個性的差異性和多樣性。因此，只有承認學生個性差異的教育，才是真正的個性教育。

2.尊重學生的主體性

在個性教育的視野下，學生既是受教育者，又是自我教育和自我發展的主體，個性教育的內因是具有獨立人格的個體，也就是說個體只有作為主體獨立自主地支配自己的意識和活動，才能成為有個性的個體。因此，個性教育要求教師在教育中以學生為本體，著力激發學生的積極性、主動性，加強學生自主學習、自我管理和批判反思的能力，以充分發揮學生的主體作用。通過提升學生的主體意識與主體價值，培養學生自尊、自立、自信等品質，讓學生自覺能動的實現個性的發展。

3.激發學生的創造性

創造性是個性發展的最高形式，是個體綜合素質中最具活力的因素，是推動個性順應環境、開發智力、走向成功的潛在誘因。因此，個性教育必須是極富創造性的創新教育，要求保持學生的首創精神和創造力，鼓勵學生發揮他的優勢潛能和使用個人的表達方式。

4.強調學生全面和諧發展

個性教育的目標即是培養個性素質全面發展的人。蘇聯心理學家列昂節夫說過：“個性的概念表現著生活主體的整體性，是一種整體的形成物。”[4]因此，個性教育強調通過從每個學生不同的認知特征、興趣愛好、欲望要求、價值取向和創造性等個性特質出發，尋求全面發展和個人特性發展的理想結合，以達到學生個體素質的整體優化，培養適應時代需要的各式人才。

三、個性教育的策略思考

隨著我國基礎課程改革的推進，個性教育也備受關注，新課程所倡導的教育理念、課程結構、教學、評價等方面的創新，均有利于個性教育的實施。

1.更新教育觀念，建構個性教育的思想保障

思想觀念是行為的先導，更新教育觀念，是實施個性教育的前提條件。首先，我們要改變長期以來只片面強調教育為社會服務的觀念，確立教育促進社會發展和人的發展相統一的價值取向，強調學生為獲得終身學習能力和創新能力及生存能力而打好基礎。其次，要樹立正確的學生觀，注重學生發展的主體性、潛在性、獨特性。個體只有作為主體獨立自主地支配自己的意識和活動時，才可能成為有個性的個體，因此，要落實學生在學習中的主體地位，提升學生的主體意識，使學生逐步具有自我表現教育的能力。同時，學生又是有發展潛能的個體，可塑性強。教師要辯證地用動態的發展的眼光看待每個學生，既要嚴格要求，又要關心愛護，能最大限度地理解、寬容、善待學生身心發展中存在的不足之處和思想行為上的缺點，并給予正面的教育和矯正，使其生動活潑的發展。學生又是有獨特個性的獨立體，每個學生都有其對立的人格特點和價值觀，不能幻想以統一的標準去要求千差萬別的學生，而應尊重每個學生的個性，充分了解其生理、心理特征，善于發現并重視其個性特點，以真誠的態度對待學生，因材施教，促使其個性品質的發展與自我表現價值的實現。

2.建立新的教育評價機制，促進個性教育的發展

傳統的教育評價機制以考試成績作為唯一的標準，這種單一、科班的評價機制，忽視學生間客觀差異的存在，壓制了學生個性的發展。因此，要建立新的教育評價機制，改變單純的知識記憶性考試為綜合素質測評，注重學生的思想品德、知識水平、身心素質和興趣特長等的和諧發展；將評價主體多元化，以學生自評為主、他評為輔，讓評價對象積極參與評價過程，提高學生的評價和反思能力；在強化個性評價的同時，變終結性評價為表現性評價和發展性評價，從對評價對象間的差異分析入手，探究適合不同評價隊形的教育方法，以期達到促使學生個性充分發展的最終目的。

3.建立有彈性的課程體系，以滿足個性教育的要求

首先，發展和完善選修課制度，允許學生通過個人的價值判斷，根據自己的動機、興趣和愛好等個性需要，自主選擇適合自己發展取向的課程，發揮各自的優勢潛能。其次，有效的開展綜合實踐活動課程及研究性學習。以學生的興趣和需要為出發點，重視對問題的深入探究及親身實踐，使其個性得以發展。

4.重視教師鮮明健康的個性培養

教師是學生成長成才的引路人，其個性對學生有著示范作用，尤其是教師的思想、情感、態度、性格等在與學生的各種交往過程中，潛移默化地影響著學生。因此，要對學生實施個性教育，首先要重視教師健康個性的培養。一要建立和完善教師繼續教育的體制和機制；二要拓展教師個性舒展的空間，推行人性化的管理，尊重教師人格，加強與教師的交流疏通；三要搭建個性展示的平臺，鼓勵教師積極參與學校管理與建設，鼓勵改革創新。

5.回歸生活世界，讓學生在實踐中健全個性

個性教育要回歸學生的生活世界，因為個性的優劣需要在實踐中檢驗，個性的健全與改變也依賴于活動的開展。蘇霍姆林斯基說，要喚醒那種無動于衷的學生，把他從智力的惰性狀態中挽救出來，就是要使這個學生在某一件事情上把自己的知識顯示出來，在各種活動中表現自己。因此，學校要給學生提供證實與檢驗學生個性的舞臺，從而讓學生反思、健全、鞏固已有的個性品質。如體育競賽、團對活動有利于培養學生頑強拼搏的精神、競爭的觀念、合作的意識，從而擺脫自私與冷漠。

參考文獻：

[1] 中國大百科全書總編輯委員會教育編輯委員會. 中國大百科全書·哲學卷[M]. 北京: 中國大百科全書出版社，1985：289.

[2] 葉弈乾，何存道，梁寧建.普通心理學[M].上海:華東師范大學出版社，1997：439.

[3] 崔瑞鋒， 田東平. 個性化教育思想觀念的轉變[J]. 教育探索，2004(6).

[4] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M].北京:教育科學出版社， 1984：503-504.