講授灌輸·科研促進·實踐強化

如何增強思想政治理論課教學的實效性一直是一個熱點。結(jié)合長期的教學實踐，筆者認為，在這一問題的研究中必須有全局的觀點和系統(tǒng)的方法，處理好三個關(guān)系，尋找到著力點。

一、教學方式多樣化，仍需講授灌輸為主

在近幾年關(guān)于思想政治理論課教學方法的許多研究文章中，課堂講授成了空洞的說教的代名詞，備受創(chuàng)新者的批評。實際上，眾所周知，由于就業(yè)和考研的壓力，大學生課余時間的三分之二是用來學外語的，馬克思主義理論進頭腦，關(guān)鍵在進課堂。

據(jù)不完全調(diào)查，大部分高校思想政治理論課學時安排中相當一部分是社會實踐環(huán)節(jié)所用，要在剩余的時間內(nèi)高質(zhì)量完成教學任務，使學生系統(tǒng)、全面地掌握馬克思主義理論的基本觀點和精神實質(zhì)，只能以課堂講授為基本形式，其他教學方式為輔助。

教學實踐證明，其他一些教學方法的采用，有些從理論上講應該是很有效的，而在事實上卻并不盡如人意。如討論式教學，是大多數(shù)探討思想政治理論課教學方法改革的文章都極為推崇的一種教學方法，他們認為，這一方法可以改變以往一份講稿、一支粉筆再加一張嘴的“填鴨式”“一言堂”“滿堂灌”的陳舊的課堂講授；可以克服課堂講授法呆板、單一、缺乏生機和活力之缺點，變“教師獨唱”為“師生合唱”，體現(xiàn)出思想政治理論課的生氣和活力等等。以上所言不無道理，然而從教學實踐來看，有兩點異議：一是高校擴招后，師資力量尤其是思想政治理論課教師普遍短缺，不管采用什么教學模式，一般都是大班上課，一二百人的班級，課堂討論，有機會上臺發(fā)言的只是少數(shù)；二就是課下準備問題了。討論式教學理想的境界是教師定好題目，課下每位學生都能做到認真準備，課上熱烈發(fā)言?？墒聦嵤峭瑢W們做準備，是否有足夠的且愿意為此使用的時間、圖書資料是否齊全、分析資料形成自己觀點的能力是否充分；教師能否做到檢查和指導每個學生的發(fā)言提綱等等。如是，則目的可達矣；如否，課堂上常常是“帕金森定律”在起作用，即“開會時，時間耗費的長短，與議題重要與否成反比”。

其他的被看好的教學方法還有電化教學、多媒體教學、辯論、參觀、演講、對話式教學法、提問式教學法、開放式教學法、案例式教學法、自由抽簽演講法、練習啟發(fā)式教學法、小組討論競賽法等。新的教學方法要嘗試，但一味滿足于求新求異，未必能有效促進教學。原則上講，什么方法有利于馬克思主義理論進頭腦，又有實施的條件和可能，方可以采用。思想政治理論課的性質(zhì)和教學目的決定了該課必須以課堂講授法為主，同時根據(jù)教學內(nèi)容靈活運用其他教學方法，形成思想政治理論課教學方法體系。當然，運用課堂講授法必須注意不斷改進提高：一是從內(nèi)容上合理安排，突出要點，突出理論和實際的結(jié)合。教學既要注意理論本身的系統(tǒng)性，又要充分分析闡釋重點和難點，有說服力地回答學生中的熱點問題；既要把握基本理論，又要學習和運用中國馬克思主義創(chuàng)造性的新發(fā)展；既要注重灌輸，又要運用相關(guān)的自然科學、社會科學知識，達到思想性和知識性的統(tǒng)一，提高課程的吸引力；既要善于正面論證，又要對各種理論思潮、社會問題進行如實分析，講出是非曲直，讓學生在比較中進行正確的選擇。二是從形式上注重啟發(fā)式教學，授人以漁。既要重視發(fā)揮教師的主導作用，又要充分調(diào)動學生的主動性、積極性；既要讓學生記住結(jié)論，又不僅僅是記住一個結(jié)論本身，而要讓學生了解得出這個結(jié)論的方法和思路，即在授課中設(shè)法引導學生隨著自己的講解而積極思維，逐漸深入，最后和教師一道得出結(jié)論，從而提高認同感。三是從性質(zhì)上牢記信仰教育，避免照本宣科，言不由衷。思想政治理論課教學對學生而言是一種高層次的信仰教育，對教師而言是一種信仰活動，這是她不同于其他課程教學的突出特點。因此，一個信仰堅定并投入無限熱情的人在宣講馬克思主義時才具有感染力。思想政治理論課教師必須用一種與生命俱在的激情投入，用自己的理論之火點燃自己，點燃一代年輕人的生命，煥發(fā)出師生共同的為人生、為事業(yè)、為理想的追求。四是在運行中要建立完善的反饋和鑒定機制，彌補講授法單向性思想交流之不足。教師要經(jīng)常深入同學中間，雙向溝通；要通過問卷調(diào)查等方式，獲得反饋信息，及時修正教學內(nèi)容和方法。

二、提高科研能力，是為了促進教育教學能力

以教學帶科研，以科研促教學，是所有經(jīng)驗介紹中的共同之處。確實，身處轉(zhuǎn)型社會、知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)時代，思想政治理論課教師只有結(jié)合新的實踐和時代要求，積極創(chuàng)新，與時俱進，敢于和善于研究現(xiàn)實問題，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的科研化，才能增強教學的針對性和深度，提高思想政治理論課的吸引力、戰(zhàn)斗力和說服力。思想政治理論課教師隊伍中正是因為擁有了一大批科研和教學雙豐收的同志，才使鄧小平理論和“三個代表”重要思想“三進”工作不斷深入，“四信”教育作用顯著。

但是，關(guān)于科研與教學的關(guān)系我們也應該看到另一面，那就是某些思想政治理論課教師的科研工作不僅沒有促進教學，反而削弱了它。在許多高校，科研擁有至高無上的地位，教學是“說起來重要，做起來次要，評起來不要”。職稱評定在高校是最為敏感的事情，是學校工作的導向和指揮棒。而重科研、輕教學最典型、最突出的表現(xiàn)恰恰就是在職稱評定這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中。在許多學校，科研突出而教學工作量嚴重不足、教學效果不好的教師被評為教授、副教授的情況并不少見。受上述導向影響，越來越多的思想政治理論課教師開始重視科研工作，科研成果日豐，從總的講，它有助于思想政治理論課教學的改革和深入。但是，其中的一些傾向必須引起我們的注意，那就是有些同志是純粹為評職稱而搞科研，急功近利。雖有客觀原因，實不宜提倡。

因此，唯有獻身思想政治理論課教學事業(yè)，以思想政治理論課程教學為主題搞科研，探討其重點、難點、疑點，研究其對象、內(nèi)容、方法，做到理論性、科學性、思想性和教學實踐性相統(tǒng)一，方能真正形成“以教學帶科研，以科研促教學”的良性循環(huán)局面，而科研目的定位不準，僅為完成任務或職稱評定，脫離思想政治理論課教學實踐的科研，對思想政治理論課教學的促進作用不大，甚至會削弱該課的教學效果。

三、實踐教學，正確引導方能正向深化教育教學效果

馬克思主義者認為，青年學生要健康成長，不僅要學習書本知識，而且要向社會實踐學習，自覺地投身于火熱的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實踐。人民群眾的社會實踐，是知識常新和發(fā)展的源泉，是檢驗真理的試金石，也是青年鍛煉成長的有效途徑。目前我國高校的絕大多數(shù)學生走的是不出校門的成長之路，與社會接觸的機會不多，經(jīng)歷比較簡單、思想比較單純，普遍缺乏社會經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗。這種狀況，不利于思想政治理論課教學效果的鞏固?，F(xiàn)代心理學和教育學的研究也證實，人在成長和發(fā)展過程中所形成的種種穩(wěn)定的東西，并不都是可以通過灌輸和說教完成的，其中許多如觀念、情感、意志等，更多地是在勞動、社會交流和反復實踐過程中，通過反復的自我體驗才形成的。

但是，盲目的、沒有引導的社會實踐對思想政治理論課教學的負效應，目前還沒有引起人們的重視，幾乎在所有的著述中都是對社會實踐的全面肯定。作為一名思想政治理論課教師，筆者多次組織、指導并親自帶隊，深入廣大農(nóng)村開展主題社會實踐活動，對此深有體會。在社會實踐活動中，大家既看到了改革開放以來，在黨的富民政策指引下廣大農(nóng)村所發(fā)生的翻天覆地的變化，深深感受到了馬克思主義理論的偉大所在。同時，也不可避免地接觸了我們不愿看到聽到的一面，如難以承受的負擔、令人擔憂的社會治安狀況、痛失民心的各種腐敗現(xiàn)象、不斷壯大的宗族勢力、貧乏的文化生活、沉渣泛起的封建迷信及部分農(nóng)民日益淡薄的社會主義信念等。面對農(nóng)民的迷茫、無助、無奈和憤慨，充滿理想色彩的青年學生激動、困惑、失望和沮喪，如不是及時加以引導，其后果可想而知。

思想政治理論課教學的目的在于培養(yǎng)學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。社會實踐中暴露出來的學生思想問題，表明有些學生不能用所學的馬克思主義理論正確分析社會現(xiàn)實問題，說明了我們的政治理論課教學存在的缺陷，即理論聯(lián)系實際不夠，對學生的分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)不夠，必須加以改進。要努力使學生掌握被列寧稱之為“偉大的認識工具”的馬克思主義理論最核心的東西，即蘊含于基本概念和原理中的認識問題的立場、觀點和方法。問題的出現(xiàn)也表明社會實踐活動必須有計劃、有目的、有組織、有引導，否則，可能會適得其反。目前，有許多學校適應教學改革的需要，在思想政治理論課教學中加強實踐環(huán)節(jié)，但讓學生感受成就的多，分析問題的少。這種做法與單純的正面理論灌輸無異，永遠是陽光燦爛的一面，社會的多樣性藏在教育內(nèi)容的外邊。學生一旦接觸到真實社會中的另一面，理想、信念和信心極易出現(xiàn)短時間的動搖和滅失?；乇墁F(xiàn)實的教育是失敗的教育。我們既要讓學生在實踐中感受美好，不放棄主旋律的引導，又要勇于面對現(xiàn)實，不刻意回避存在的社會問題，注意疏通復雜的社會現(xiàn)實與理論的內(nèi)在關(guān)系。這既是思想政治理論課笑迎挑戰(zhàn)的需要，也是青年學生增強憂患意識和社會責任感、早日成才的需要。