以就業為導向改革高職教學體系

一、以就業為導向改革高職教學體系的必要性

1.從高職教育的發展看改革的必要性。由于我國的高職教育起步晚，對高職人才培養有一個逐步認識的過程，是一個不斷認識、逐步提高的過程。我國的高職院校大多數都是通過“三改一補”等途徑，由職業大學、成人高等學校以及行業、地方舉辦的中等職業學校和職業培訓機構整合或升格而成。由于前身辦學條件的不足，加上辦學人員長期形成的辦學思維定勢和傳統教育觀念的影響，在辦學實踐上，沿襲以往只注重理論知識的灌輸而忽視實踐能力培養的做法，造成目前高職教學脫離社會實際的情況，因此高職教育能否以就業為導向，主動適應社會實際需要，為生產第一線培養急需的技能型、應用型人才，是每一個高職院校辦學的出發點，也是高職院校區別于普通院校的辦學特色。因此，在某種意義上講，高職教育就是就業教育。以就業為導向規劃高職教學體系，既是由職業教育的目的決定的，也是為了滿足學生職業發展的需要。

2.從市場的多變性看改革的必要性。對于一個學校來說，教學體系由于受到學校辦學指導思想、辦學條件、社會價值觀取向、學科知識體系和學生文化背景因素的影響，往往保持一定的穩定性，培養方案和教學計劃在一段時間內將保持不變。而就業市場則因受到人才市場供需狀況、行業發展、企業人才需求等因素的變化表現出較大的變動性。因此，這種教學體系的穩定性與就業市場的多變性使得教學體系相對于市場呈現出一定的滯后性，從而導致知識的“學”與“用”出現脫節。只有構建以就業為導向的高職教學體系，才能實現學生培養規格與市場用人需求的“零距離”，從而使高職辦學市場化，也從根本上解決高職畢業生就業難的問題。

3.從就業市場對人才的需求看改革的必要性。高等職業教育的目的是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的數以百萬計的高素質人才。從這個觀點出發，可以說高職教育是以社會需求為導向的就業教育，即我們培養出來的學生應該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才，但實際情況并非如此，許多高職學生動手能力差，實踐性不強，職業素質不高，再加上求職觀念和方法不正確，難于適應就業市場對人才的需求。這些問題都與高職院校的教學體系有著必然的聯系，目前高職院校的教學體系與就業市場之間存在較大的距離。因此，以就業為導向進行高職教學體系改革勢在必行。

4.從社會和企業用人需求實際看改革的必要性。目前高職教育人才培養的質量與社會和企業需求的人才質量有較大差距。而人才培養的質量與教育教學體系關系較為密切。目前許多高職專業設置脫離實際，課程設置不合理，課程體系仍以學科知識為本位，側重理論教學，沒能突出應用性。因為只有突出了應用性，才能體現職業性。高職教育要從社會和企業用人需求出發，突出對學生職業能力和實踐技能的培養，堅持理論教學為職業技能訓練服務的原則，構建強化職業技能訓練，重點培養和提高學生日后走向工作崗位所需的基本專業技能和綜合職業素質能力，以滿足社會和企業等用人單位的需求。

5.從“入世”后高職教育國際化發展趨勢看改革的必要性。我國加入WTO后，對高職人才提出了更高的要求。適應國際競爭，富于開拓精神的高素質的外向型、整合型、實踐應用型高等職業技術專門人才將成為緊缺人才。這就需要重新審視目前的高職教學體系并加以必要的改革，以便適應這種新的變化。目前國內的高職院校在辦學模式、教學內容、課程比例、教學方法等方面，存在著封閉辦學、單一呆板、陳舊滯后、沒有特色、忽視實踐性教學等方面的弊端。

二、構建以就業為導向的高職教學體系的探討

高職高專教學體系構建應以就業導向為依據，以人才培養模式為指導，以職業技能和職業智能建設為重點，做到培養目標、人才培養模式、職業技能、職業智能和綜合素質相互結合相互統一，形成人才培養的各種要素的綜合。職業技能和職業智能的優化是教學體系構建中重要環節，也是教學體系構建的關鍵。構建以就業為導向的高職教學體系需要進行一系列的改革，以適應現代化社會對高級實用型人才的需求。

1.優化課程內容設置。首先，以職業素質要求設計教學內容和課程體系。高職教育的課程設置應打破學科體系的界限，按照以技術應用能力、職業素質培養為主線和“實際、實用、實踐、實效”的原則設置課程和精選內容。職業素質可以分為兩個方面：一是所有專業的學生都必須具備的一般專業素質，如敬業精神、刻苦耐勞精神、團結協作精神等；二是由本專業特殊性所決定的各種職業素質和業務素質。這就需要在課程設置之前，對將來所從事的職業崗位進行深入的職責分析，不僅要分析職業的專業技術能力，還要分析非專業技術能力；對于專業技術能力的分析應注意分析職業的“基礎能力”“關鍵能力”和“核心能力”。同時，既要分析職業的智力因素，還要分析職業的非智力因素。其次，注重基礎理論課和專業課實踐性的有機結合。高職教育的課程應按照綜合化思路進行重組和整合，基礎課教學以必需和夠用為度，專業課教學力求突出內容的針對性和以應用為中心的綜合性，特別注重探索以能力為基礎構成的知識體系，安排教學內容時正確處理廣度與深度的關系。高職教育最顯著的特征是實訓課教學在整個教學中占重要比例。因此，應設置相對獨立的實踐課程體系，并形成與之相匹配的系列實驗室、系列實踐教學基地，加強實驗室和實習、實訓基地建設，營造仿真的職業實訓環境。再次，充分發揮就業指導課程的作用。在就業課程指導方面，應強化學生的擇業觀教育，不僅對學生進行系統的職業生涯規劃教育、創業教育、守信教育、擇業觀教育、職業道德教育，還應積極邀請人力資源、法律法規、心理健康等方面的專家學者給畢業生做綜合輔導，幫助他們以良好的心理狀態迎接社會的挑戰。

2.實施三位一體的培養模式。在人才培養中，知識、能力和素質組成了人才培養的基本框架。其中培養目標是前提，職業能力的培養是核心，職業智能的培養是較高技術含量人才的基礎和保障，素質教育是人才培養的補充和完善。在人才培養模式中，主要表現為以下幾個特征：一是培養目標和職業技能主要來源于企業和用人單位，要滿足企業和用人單位的需要；也可以來源于企業和用人單位的訂單式的培養目標和職業能力。提倡學校與企業、用人單位共同制定培養目標和職業技能計劃。二是對社會、企業和用人單位的職業技能進行分析和優化。根據技能的特點，可把技能進一步分為通用技能、初級職業技能和高級職業技能。三是根據技能的要求進行職業智能的分析和優化，確定的職業智能要滿足職業技能的要求，要突出智能教學內容的實用性、有效性和針對性，要體現出該人才規格條件下的教學內容的先進性。四是文化素質教育要把社會應具備的素質和企業要具備的職業素質結合起來。主要包括法律素質、人文素質、環境素質和職業道德素質等。通過合理安排教學體系，把技能教學和智能教學有機的結合起來形成一個有機整體，突出職業能力的培養，使技能訓練、智能教學和素質教育形成最佳組合。

3.加強師資隊伍建設。高職教育是以能力、技能培養為中心的教育，高職教師，尤其是專業教師，既要具有扎實的基礎理論和業務知識，又要具備過硬的實踐技能和較強的實際指導能力，即具有“雙師型”素質。以提高教師實踐能力為重點，努力建設一支素質優良、結構合理、一專多能、專兼結合的“雙師型”教師隊伍，是提高實踐教學效果和培養高技能人才的關鍵。為此要做好以下工作：一是要加強培訓。通過加強高職師資培訓基地建設和建立高職教師定期實踐鍛煉制度，有計劃、有針對性地安排教師特別是專業教師、實訓指導教師到基地和相關企業進行掛職鍛煉、參與課題開發、新技術培訓、現場考察或技術服務等。在實踐工作中不斷地積累經驗，豐富知識，有計劃地提高專業技能和實踐動手能力，給學生更高質量的實踐指導。二是通過有效激勵機制，鼓勵教師根據不同研究方向參加有關部門組織的職業資格考試，取得職業資格證書；改革教師專業技術職務評聘制度，將技能素質作為職務評聘的重要依據，并允許教師申報雙職稱。三是要積極引進。即廣開門路，吸引企業事業中一線的工程技術人員、管理人員和有特殊技能的高技能人才，在進行必要的教育理論和教學方法的培訓后，讓他們在高職院校任教，或聘請他們擔任兼職任課教師或實訓指導教師，以提高有現場實踐經驗的教師在教師隊伍中的比例。而向社會公開招聘也是高職院校拓寬師資來源渠道的有效方式。既保證了教學質量，降低了培養成本，又提高了辦學效益。

4.構建合理的知識技能考核體系。考核體系直接關系到考試結果及對教學質量的評價，直接影響教師如何“教”和學生如何“學”的問題。因此，必須建立與高職教育相適應的同時考核知識、能力、技能的方法和綜合評價方法。一是考核內容。應建立以專業技術標準和職業素質為基礎的內容體系，既要體現人才培養目標和課程(環節)目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力。二是考核方法。應根據考試科目的特點，允許采取多樣化的考試考核方法，如閉卷、開卷筆試、閉卷筆試與口試相結合；口試、筆試與技能操作相結合或采取論文、設計、制作、撰寫調研報告與答辯相結合；也可以采用無標準答案試題，著重考核學生的思維方法、思路等，這種考核方式既檢驗學生獲取知識、信息的能力，又有利于加強學生的實際工作能力。同時，客觀上也起到將學生平時學習著眼點引向實踐技能培養上來的作用。