對馬克思主義基本原理課程教學改革的做法和一點建議

馬克思主義哲學原理是高校為進行思想政治理論課改革而設(shè)置的課程之一，作為過去兩課之一的馬克思主義哲學原理課程的延伸，它是加強大學生思想政治教育，推動馬克思主義的基本原理進教材，進課堂，進大學生頭腦的主渠道之一。在培養(yǎng)當代大學生的人文素質(zhì)，促進他們?nèi)姘l(fā)展，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教育中起著重要的作用。

但是，由于其較強的政治性和理論性，對學生而言，馬克思主義基本原理課程是一門相對枯燥的原理課，內(nèi)容多是些條條框框，容易形成一種外在的學習壓力。如果不掌握正確的教學方法，很可能淪入一種上課老師念筆記，學生記筆記，考后便忘記的惡性循環(huán)，違背了思想政治理論課的初衷。

作為一名教授馬哲學原理多年的教師，筆者借鑒以前若干輪的馬哲教學實踐，對本課程的教學方法提出自己的一點見解和想法。

一、教學主體地位的變革

這種做法體現(xiàn)出教學主導意識的轉(zhuǎn)變，即教學主體的轉(zhuǎn)向——由以教師為主體轉(zhuǎn)向?qū)W生和教師的雙主體。

教師上課不是為了完成教學任務(wù)，而是要讓學生真正了解所學，認同所學，并將之自覺地應(yīng)用到今后的工作和生活中去。這是學生主體地位的體現(xiàn)。當然課堂的主導者還是教師，必須承認，現(xiàn)在是大眾教育時代，學生的學習積極性、自覺性和深入挖掘的意識相比精英教育時代有所下降，所以還必須發(fā)揮教師在課堂教學的主導地位和引導作用。

教師在自覺擔負起設(shè)計課堂的任務(wù)的同時，要有以學生為主體的意識，注意讓學生更多的參與到課堂中來，具體方法很多，可以提問，對上次課的內(nèi)容，讓學生針對內(nèi)容談自己的一些認識。可以討論，討論一些與我們身邊實際相結(jié)合的問題、案例、事件等等。這樣做的好處就是激發(fā)學生學習的積極性，使他們由“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”的關(guān)鍵。當學生發(fā)現(xiàn)，課程的進行是在解決著對他們?nèi)松陵P(guān)重要的問題時，他們的注意力會集中，會注重聽課，變被動學習為主動學習，這樣學習模式是成功的馬克思主義基本原課的開始。

二、教學方法的改革

1.意義感的增強

從已經(jīng)下發(fā)的《馬克思主義基本原理》的大綱的內(nèi)容中，我們會發(fā)現(xiàn)：相比于過去的馬哲原理，大綱少了很多抽象的理論，多了許多和現(xiàn)實社會生活密切相關(guān)的問題意識。所以，注重意義問題，言明本課的意義、目的所在。這是筆者認為在新的馬克思主義基本原理課程中應(yīng)該注意的細節(jié)之處。原理課看似枯燥，其實內(nèi)中蘊含著豐富的人文關(guān)懷與實用精神。原理是教科書中寫明的，而其中的人文精神卻要靠我們教師傳授給學生。如唯物主義是告訴我們這個世界的實實在在，和腳踏實地、不耽幻想的人生觀。辯證法是說明世界是運動變化和不斷發(fā)展，人應(yīng)自強不息，不斷樹立新的目標，追求嶄新的生活。認識論中表明沒有永恒的真理，宏觀世界是要隨著實踐的變化而改變自己，歷史唯物主義則告訴我們這個社會背后的，在浮躁的人生背后的深藏的規(guī)律。資本主義經(jīng)社會主義到共產(chǎn)主義的歷程是這個規(guī)律的具體化。

2.總體性的教學模式

總體性的方法是盧卡奇理解的馬克思主義辯證法的本質(zhì)，“總體范疇，整體對各個部分的全面的、決定性的統(tǒng)治地位，是馬克思取自黑格爾并獨創(chuàng)性的改造成為一門科學的基礎(chǔ)的方法的本質(zhì)。”[1]總體性也即整體性、連續(xù)性學習的方法。學生的學習是整體性的，而不是分散的；是能夠始終如一，而不是斷續(xù)的。整個的教學內(nèi)容的各個組成部分是有機聯(lián)系的，而不是各自為戰(zhàn)的。其目的是為了將馬克思主義基本原理的學習形成一條主線，將具體的課堂教學視作這條線上的一個結(jié)點，每次上課的時候都要注意這個結(jié)點同繩子之間的關(guān)系。

這項工作應(yīng)該由兩部分構(gòu)成，一是課前的工夫，復習階段。由教師或?qū)W生簡要地總結(jié)一下上次課的內(nèi)容，或是請學生對上次課所涉及到的內(nèi)容闡發(fā)自己的觀點，這樣做的目的是為了讓學生克服理論的生澀，及時復習上次的內(nèi)容，以形成課與課之間的聯(lián)系。二是課上的工夫。講課時要注意總體性的教學，就是時時刻刻不忘記給學生穿線，把本門課的總體概貌告訴給學生，在課程進行之初要有承上啟下的工夫，要告訴學生我們本次課要學習什么東西，讓學生知其然，知其綱，讓學生始終處于一種明明白白的學習狀態(tài)下。形成本課與整體之間的聯(lián)系。

3.理論聯(lián)系實際、實踐的原則

理論不能只是頭腦中的東西，它更重要的一面是走入現(xiàn)實中去，從主觀到客觀，變成學生自己的思想。所以實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計相當重要，實踐環(huán)節(jié)的目的就是補充課堂，為提高學生的綜合素質(zhì)服務(wù)。這里的實踐有兩個層次，一是個人的生活實踐，這是可以聯(lián)系本課中的前兩章內(nèi)容及閱讀相關(guān)的書籍，用個人的生活實際及理論獲得來確證世界的物質(zhì)性，辯證發(fā)展的本性，以及對真理和實踐問題的體認。一是社會主義的實踐。社會主義運動之所以能取得勝利，正在于工人階級的在馬克思主義指導下的不斷進行的社會主義實踐。“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”[2]這方面可以應(yīng)用比較學的方法，歷史學的方法，聯(lián)系資本主義的發(fā)展、現(xiàn)狀及社會主義運動史思考對中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度，對于東西文化孰優(yōu)孰劣的比較，中國的現(xiàn)代化方向等等。

實踐能力的培養(yǎng)可以有方方面面的做法，如學生在教師引導下課上的積極思考，師生互動，或是主課后素質(zhì)教育課程的補充，鼓勵學生選修學校的素質(zhì)教育課程，如《馬克思主義哲學史》《中國哲學史》《西方哲學史》《宗教學》《社會學》等等課程，作為基本原理課程的延伸。

三、改革中容易遇到的問題及解決辦法

1.課時與內(nèi)容的矛盾

馬克思主義基本原理的課時有限，但是大綱中要求的內(nèi)容卻相當多，且有一定的理論深度，有限的學時內(nèi)如果只讓學生記筆記，恐怕只能完成基本的教學內(nèi)容，談不上對所學的深刻理解和扎實把握，并且教師又在要教學中加入意義的環(huán)節(jié)，所以這就需要對課程內(nèi)容的科學把握，一些理論意味較濃，學生自己理解有困難的內(nèi)容需要在課堂上重點學習。理解難度不大的相關(guān)內(nèi)容可以讓學生在課外完成，以作業(yè)或讀書報告的形式上交。另外教師也可以采取多媒體課件或發(fā)給學生講義或教案要點以代替學生的筆記。用這樣節(jié)省下來的時間來充實重點及意義環(huán)節(jié)。

2.對教師和學生的要求高

上好馬克思主義基本原理課對教師有較高的的要求。一是過硬的道德素質(zhì)。道德感的教育本來就是德育教育的內(nèi)容，這就要求教師的對道德感的認同，“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。”老師首先應(yīng)該提高自己的道德修養(yǎng)水平，以正確的人生觀，價值觀來引導學生。二是過硬的政治素質(zhì)。馬克思主義基本原理課是國家思想政治理論課的重要組成部分，擔負著讓馬克思主義理論進頭腦的重要任務(wù)。并且列寧也說過，社會主義的理念需要灌輸。打鐵需要自身硬，這就要求教師本身的政治素養(yǎng)高，有政治敏感度，時事意識，對國家的大政方針，國內(nèi)國際局勢了然于胸，高屋建瓴，培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)的人才。三是過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師要不斷充實自己，在專業(yè)方面有深度，在知識方面有廣度，橫向博大，縱向精深 。學好哲學是教好馬哲的基本的一環(huán)，哲學上必須進行全面認知。四是過硬的管理水平。管理也是科學，正確的課堂管理和組織可以使學習富有成效。對學生要求要嚴，這樣才能使學生打起學習的興趣，不至于荒廢時間。同時也要注意調(diào)動學生的積極性，形成嚴肅，活潑的課堂氛圍。

馬克思主義基本原理課對學生的要求也很高。這是因為學生是學習的主體，是受教育的對象，在貫徹以學生為主的意識后，等于提高了對學生的學習要求，學生需要獨立思考，或者是團隊協(xié)作才能完成某項學生任務(wù)。學生課后的閱讀如果只憑學生的自學性去完成，難免會使學生的讀書報告的質(zhì)量有很大的出入，這方面的解決辦法，可以考慮將實踐學時計入成績，用獎懲措施來激勵學生完成課外延伸閱讀的積極性。

3.實踐環(huán)節(jié)開展的難度大

實踐中的課堂實踐問題不大，學生可以在課堂中將生活、社會主義實踐中遇到的問題提出并在理論上解決之，在思想上預演其解決方案。關(guān)鍵是社會實踐部分開展較難，具體操作難度大。因為課程是在一個學期內(nèi)完成的，有限的時間內(nèi)很難安排合適的實踐方式；而且這種實踐沒有教師的指導，學生很容易放松對自己的要求，應(yīng)付了事。解決辦法可以是考慮將學生的社會實踐成績作為一個必需項計入分數(shù)，以提高學生的參與社會實踐的積極性。也可以考慮將思想政治理論課的幾門課程合起來作一個大實踐，由教師帶隊、加強指導，學生自己設(shè)計實踐方案，深入到具體實踐基地，切實調(diào)查、解決問題，統(tǒng)一計算分數(shù)。

馬克思主義基本原理的改革已如箭在弦上，不得不發(fā)。雖然工作中的難度不可否認的存在著，雖然馬克思主義基本原理課程具體操作的環(huán)節(jié)尚待完善和充實。但我們相信，有上至中央政府，下到每一位教師、學生的熱心參與，一個實際、實在、實用、實效的馬克思主義基本原理課程的改革一定會取得預期的成功。

參考文獻：

[1]盧卡奇.歷史與階級意識[M].北京：商務(wù)印書館，1992：76.

[2]馬克思.馬克思恩格斯選集第一卷[M].北京：人民出版社，1972:19.