對計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的再認(rèn)識

隨著計(jì)算機(jī)的日趨普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已在課堂教學(xué)中得以廣泛的使用。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效率；探求創(chuàng)新，再現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)過程；化靜為動，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這已成了不爭的事實(shí)，在新課改的形式下讓我們再認(rèn)識計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。

1.計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)內(nèi)化為教師的日常行為

目前能直接用于計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)成的CAI課件很少，雖然有一部分的課件，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課堂教學(xué)的需要，計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中所用的CAI課件幾乎都是任課教師自己編制的。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段來提高教學(xué)效益，不是為了做樣子，擺花架子，一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)成為數(shù)學(xué)課堂教育的輔助工具。雖然不應(yīng)夸大計(jì)算機(jī)的作用，但是更不能采取抵制態(tài)度、忽視計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用。

2.計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)

沒有實(shí)踐的理論是空洞的理論，沒有先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)的計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。建構(gòu)主義是繼行為主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論之后的一種全新的學(xué)習(xí)理論。我們應(yīng)該以建構(gòu)主義的理論作為這個實(shí)踐的主要指導(dǎo)性理論之一。建構(gòu)主義理論的核心，即認(rèn)為知識不是被動接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。建構(gòu)主義以這種新的觀點(diǎn)，對數(shù)學(xué)知識的性質(zhì)、學(xué)習(xí)的性質(zhì)、學(xué)生的性質(zhì)等方面展開基本看法。建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)不是建立在獨(dú)立于人類思想之外的純客觀的事實(shí)上的。數(shù)學(xué)的對象是思維對象，是人類的創(chuàng)造與發(fā)明，但它又不是任意創(chuàng)造出來的，它是從已有的數(shù)學(xué)對象出發(fā)，根據(jù)科學(xué)、生活、生產(chǎn)實(shí)踐的需要，經(jīng)人類自身的數(shù)學(xué)活動而形成。建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)都是前人已經(jīng)建造好了的，但對學(xué)生來說，仍然是全新、未知的，需要每個人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造的過程來形成。計(jì)算機(jī)課件的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，把學(xué)生放在主體位置上，著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是老師的思維方式，讓學(xué)生在課件的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)新知識，建構(gòu)自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決此類問題的能力，讓學(xué)生理解此難點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)所在，徹底掌握此知識點(diǎn)，教學(xué)的目的是使學(xué)生脫離課件后仍然能解決問題。

3.懂得教育規(guī)律，熟悉教學(xué)過程是搞好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個重要條件

任課教師在用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，除了在課件上下大工夫，讓課件盡量符合本節(jié)課的要求，能解決教學(xué)難點(diǎn)之外，還應(yīng)在教學(xué)基本功上多鉆研，提高教師的講課水平和駕馭課堂的能力，使自己的課在教學(xué)水平方面上一個大的臺階，而讓計(jì)算機(jī)課件起到錦上添花的作用。一方面，要充分了解數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，另一方面，要充分了解計(jì)算機(jī)有哪些優(yōu)勢、長處，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用好計(jì)算機(jī)，革新傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的技術(shù)的同時(shí)，首先認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)的對象，研究教學(xué)的過程，鉆研教學(xué)。即使同一個課件，受不同思想的指導(dǎo)，使用的方法不同，效果也不同。設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)應(yīng)從教學(xué)要求及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征設(shè)計(jì)相應(yīng)的對策，創(chuàng)造性地運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)適宜學(xué)生積極地建構(gòu)，而不是僅僅使學(xué)生按照教師的思路方法以一定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。要落實(shí)學(xué)生的思維活動。

4.找準(zhǔn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的“切入點(diǎn)”，明確“輔”在何處

教學(xué)中能用黑板或其他教具講清楚的問題，不一定要去搬弄計(jì)算機(jī)。比如給學(xué)生介紹生活中二面角的形象，教室中，課桌上，能說明二面角形象的材料很多，就不必大動干戈，制作一個多媒體課件。當(dāng)然要說明二面角是由平面角運(yùn)動形成的，幾何畫板就是一個很好的教具了。靜態(tài)的幾何圖形，只能表示一般情景。要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、動態(tài)觀察得到數(shù)學(xué)結(jié)論，然后加以證明，傳統(tǒng)的圓規(guī)、三角板就不夠得力，這就需要現(xiàn)代教育手段，需要計(jì)算機(jī)。把計(jì)算機(jī)搬進(jìn)教室，應(yīng)該注意增強(qiáng)興趣、減輕負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)素質(zhì)教育。但無論計(jì)算機(jī)有多么強(qiáng)的交互性，人機(jī)對話不要代替人際對話，不要忽視黑板等其他媒體的使用，不提倡整堂課用計(jì)算機(jī)，如果教師原本的講解變?yōu)橛?jì)算機(jī)的播放，這就不是真正意義下的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。教學(xué)是十分復(fù)雜、細(xì)膩的過程，教師的一個手勢，一個微笑、一句稱贊的話語等，對增強(qiáng)教學(xué)效果有著不容忽視的作用。