語篇分析理論在大學英語教學中的具體應用

一、語篇理論及其重要性

語篇理論并不是一個新興的理論，從20世紀60年代至今它在外語教學中已經(jīng)得到了廣泛的應用。80年代中期，國外的一些語言學家提出了語篇教學大綱的設(shè)想。很多國內(nèi)的語言學家將它應用于英語教學的許多方面，這符合《大學英語教學大綱》中規(guī)定的“不僅要重視句子水平的語言訓練，還要逐步發(fā)展在語篇水平上進行交際的能力”的原則。外語教學不能僅局限于教授詞匯、句子，而且應該注意培養(yǎng)學生語篇分析的能力。近年來隨著四六級考試題型發(fā)生的變化，大學英語教學的側(cè)重點更是向語篇分析能力方向上傾斜。哈里斯（Z.Haris）曾在《語篇分析（Discourse Analysis）》一文中提到：語言不是存在于零散的詞或句中，而是存在于連接著的（connected）語篇中。從而我們得出一個結(jié)論：語篇教學的重點應具體的放在語篇水平的意義連貫形式也稱意連（coherence）的處理上。

何為語篇分析？不同的語言派別有著不同的解釋。雖然分別有過“話語語言學”（Text Linguistics），“篇章語法”（Test Grammar），“篇章結(jié)構(gòu)學”（Text Syntax）和“超句語言學”（Translinguistique）等術(shù)語。但是各派都有一個共同之處，那就是都把分析的對象從互不相關(guān)的單句擴展到意思連貫的語段。目前“語篇分析”（discourse analysis）基本上取代了其他的術(shù)語。它是指對比句子更長，以交際為目的的語言段落（包括口頭話語和書面語）所作的語言及交際功能的分析，旨在找出帶有相似語境的話語系列，并確定其分布規(guī)律。換句話說，語篇分析就是通過分析一段話或文章以及說話的場合（語境）和文章的語言結(jié)構(gòu)、文化特征、交際方式給語境特征。

那么如何將語篇分析這一方法應用于大學英語的具體教學當中呢？以下筆者將分別論述其在大學英語聽力、閱讀和寫作各方面的運用。

二、利用語篇理論培養(yǎng)聽力技能

利用語篇理論幫助克服英語聽力障礙，進而提高英語聽力教學，主要是依據(jù)M.A.K.Halliday的功能語法中的第三種純理論功能（textual function）為理論基礎(chǔ)的。語篇功能指的是人們在使用語言時怎樣把信息組織好，同時表明一條信息與其他信息之間的關(guān)系，而且還顯示信息的傳遞與發(fā)話者所處的交際語境之間的關(guān)系。一定的語篇有其一定的語篇結(jié)構(gòu)（the structure of a text or texture），它是該語篇的整體構(gòu)造，而這一構(gòu)造是由于構(gòu)成該語篇的實際情景相關(guān)的語境變元（contextual variables）組成。同一類的語篇結(jié)構(gòu)具有大致相同的語境變元。比較常見的有關(guān)“打電話”的會話中通常包含的conformation of the right person you want to speak to，greeting，subject matter，and closing。Halliday和Hasan將這些相對固定的語篇結(jié)構(gòu)總結(jié)為語篇結(jié)構(gòu)潛勢（structural potential，簡稱SP）。

聽力的過程是一個尋求意義、預測、證實和排除預測的過程。聽者運用已有的知識經(jīng)驗去搜索語篇信息，并利用已得的信息對語篇的內(nèi)容進行猜測。大學生在聽力中遇到的主要障礙在聽音過程中和大體過程中不能最大限度地利用已掌握的信息，達到理想的理解狀態(tài)。作為教師，應努力找尋各種途徑來幫助聽者培養(yǎng)聽力技能。以語篇所具有的語篇特征為依托，充分發(fā)揮語篇結(jié)構(gòu)潛勢SP和語篇分析的優(yōu)勢，幫助學生培養(yǎng)并利用聽力理解既能獲取正確信息就是一種很有意義的嘗試。學生在聽音時往往有先翻譯再理解的傾向，所以常常會手忙腳亂，大腦忙于處理上一段信息而錯過了下一段信息。此時教師應幫助學生克服精神緊張和焦慮感，樹立信心去利用語篇信息來理解整個聽力語篇。而最為重要的是，在教學中應注意培養(yǎng)學生的語篇意識，告訴學生。第一，聽不懂部分內(nèi)容是難免的，聽力再好的人也沒有把握聽懂百分百的內(nèi)容，所以不用著急。第二，這一部分的信息完全有可能在語篇的其他地方以別的形式再次出現(xiàn)，或者可以通過上下文作出合理的推測。第三，根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)潛勢理論，沒聽懂的這一部分很可能是一個輔助要素，沒聽懂也不一定會影響對整個語篇的理解。這樣學生就能真正樹立起心理優(yōu)勢，為利用語篇特點進行合理的分析和推測做好了準備。

同時，在聽力過程中不要忘記提醒學生不能被動地接收信息，而應主動地去注意“某些”信息。因為語篇理論的利用本身就是從整體出發(fā)再到局部的一個過程。教師應引導學生從出題者的角度進行逆向思維去推測題目的設(shè)計者會從哪個角度進行考察，這樣的訓練實際上能夠幫助學生清楚地了解自己的元認知過程（metacognitive process），培養(yǎng)學生在聽力方面的元認知意識（metacogniton in listening）。比如一個敘事性的語篇，典型的問題通過是：when，where，who，what happened，what consequence；而一個論說性的語篇的典型問題則通常是：what prohlem，the causes of the problem，the solution to the problem等等。讓學生有目的地去搜尋信息要點，主動放棄一些信息，減輕短時記憶的壓力，從而更好地作出對于語篇重點的推測。

另外，筆者認為在聽力訓練后對語所聽語篇內(nèi)容的總結(jié)也很重要，一方面對于提高學生的語篇意識起到了指導作用，學生可以通過這種總結(jié)了解到推測失誤的癥結(jié)在于對語境變元的了解不夠充分；另一方面也通過這種形式對學生的語篇知識的掌握做一個補充，使其在遇到相似語境時能作出更好的推測。

三、語篇理論下的閱讀課教學模式

從宏觀的角度出發(fā)，教師提前把任務布置給學生，讓他們預習，充分利用課堂時間進行討論，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。教師把學生帶有共性的問題提出來，以語篇為單位，立足于篇章整體，對其進行詳細分析、解釋和概括，并穿插傳授有關(guān)社會文化和其他各種知識，使學生不至于因缺乏某種知識而產(chǎn)生語言理解的錯誤。也只有這樣，才能使學生對整個語篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想、作者的立場和觀點全面領(lǐng)會，才能對文章進行深層次的理解和欣賞。

從微觀的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生學會圍繞語篇有目的地識別信息，包括識別關(guān)鍵詞，掌握篇章連接的基本手段，如語法手段、詞匯銜接、語用與語意上的內(nèi)涵等，并注意作者布局謀篇的特點和遣詞造句的手法。教師要有意識的設(shè)置一些障礙，啟發(fā)學生思維，誘發(fā)起求知欲望，促使他們動腦筋，善思考，培養(yǎng)他們獨立探索、解決問題，熟練運用外語的能力。如，上海外語教育出版社的全新版《大學英語綜合教程》第三冊第七單元“Making a Living”中的Text A“A Salesman's Day”中描寫的一個銷售員一天的經(jīng)歷，以時間順序展開，中間穿插著兩段倒敘，以此來幫助讀者理解主人公——一個上門推銷的員凄慘而又自強的一生。教師應引導學生理解故事中的主人公并不僅僅是因為糊口而堅持這份工作。要理解這一點，就有必要對當時的社會背景進行一定的了解，美國的社會福利制度，以及科技的快速發(fā)展導致上門推銷方式的過時，只有這樣才能更好地從語篇意義上分析這篇文章的社會意義。

四、語篇理論與英文寫作

每個語篇都必須表達一個完整的意義，語篇的完整和連貫性必須通過必要的銜接手段來實現(xiàn)。當代著名語言學家韓禮德（M.A K.Halliday）認為銜接關(guān)系是語篇功能的子系統(tǒng)。銜接關(guān)系是運用照應（reference）、連接（conjunction）和詞匯銜接（lexical cohesion）等手段把語篇中結(jié)構(gòu)上互不相關(guān)，但語義上互相依賴的各個成分連成一體的各種潛能。如果教師能夠指導學生在寫作中適當運用語篇銜接手段，學生的作文將更具整體感，更有說服力。

這種銜接是指通過連接成分體現(xiàn)語篇中各種邏輯關(guān)系的手段。連接成分一般是一些過渡性的詞語（transitional words）通過過渡詞把語篇中句與句之間的思維脈絡(luò)連接起來，把語篇構(gòu)成符合邏輯的語義整體。同時，為了突出主題，增強感染力，語篇中的句子通過反復使用關(guān)鍵詞語、同義詞、反義詞、近義詞、上義詞、下義詞以及詞匯同現(xiàn)來體現(xiàn)語篇的語義聯(lián)系，增加語篇的統(tǒng)一性和連貫性。恰當?shù)睦迷~匯銜接手段能達到突出主題，加深印象，避免重復，從而使語言主動具體，豐富多彩的修辭效果。

教師可以適當總結(jié)一些語篇銜接的技巧，比如全新版《大學英語》第二冊第6單元“Writing Strategy”里“Coherence”中提到的過渡性詞語“transitional words or phrases ”[like however，but，therefore，first(ly)，secondd(ly)，what's more，aw to，and in terms of；]的使用，還有關(guān)鍵詞“key words and phrases”的重復，當然，這種重復不是單一的、機械性的重復。

五、結(jié)語

語篇分析在大學英語教學當中的應用，是學生變被動為主動的過程，增加了學習過程的趣味性，形成了以學生為主體、教師為主導的生動活潑的教學局面。但同時，它也給教師提出了更高的要求，教師必須深入透徹地研究教學內(nèi)容、學生的心理、及語言知識的系統(tǒng)性，這就需要教師具備扎實的語言功夫，并具有與語言有關(guān)的其他領(lǐng)域的豐富知識，如文體、修辭、語義、語用、應用語言學、心理語言學，以及相關(guān)國家的地區(qū)的政治、地理、經(jīng)濟、文化知識等。語言學習的過程是語言信息和思維相互作用的過程。語篇分析可以幫助學生從宏觀和微觀兩方面更好地進行語言學習，使其既見“樹木”又見“森林”，產(chǎn)生階段性的飛躍，最終達到可以運用英語進行交際的目的。