蘇教版小學語文第八冊“學寫書信”教學談

[教學情景1]

根據慣例，“五一”要放7天長假，對于學生來說，對這長假可謂“望眼欲穿”“期待已久”，而我正利用了學生這一心理特點，有計劃地安排了一次習作訓練。

4月26日，我帶著非常“沉重”的心情來到教室向學生宣布：“因考慮到長時間放假會影響同學們的學習，現經校長室研究決定，今年的‘五一’節放假4天。”這一宣布，猶如“晴天霹靂”，學生紛紛抗議，有的甚至要去找校長理論，有的說要打電話到教育局去投訴……我在一旁見“火候”已到，便做了個手勢請大家安靜，不動聲色地說：“同學們，我很理解你們的心情。但大吵大鬧顯然不是個好辦法，我們應該想個合適的辦法把自己的想法跟校長作個交流。你們看好不好呢?”學生表示同意。

“那怎樣說校長才能接受我們的建議呢?大家先得好好想一想，再寫下來，讀一讀，理由要充分，說理要清楚。你們看行不行?”“行!”同學們異口同聲地答道。

——巧提要求，迂回寫作。兒童的作文需要通常是由社會和教育對兒童的要求轉化而來的。這種需要是多層面的，它主要有——完成學習任務、避免作文不及格或作文成績下降威脅的需要；渴望同父母、老師、伙伴交流見聞感受的需要；完成集體交給自己匯報、總結、調查等任務的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的評價和稱贊，獲得同伴尊敬的需要等等。在上述案例中，學生因自己有許多想法要與校長交流，有表達、傾吐的需要，并渴望通過自己的傾吐能得到校長的認同，幫助他們解決一些實際的問題，盡管我沒有說出“寫作文”等字眼，也沒有提出明確的寫作要求，但學生很自然地想到了寫作，因為寫作是他們實現這些需要與渴望的一種重要方式，于是寫作便成了學生生活的一種需要。在平時的教學中，我們除了根據生活細節來創設上述情境，提出習作要求，還可以從教師角度(如教師想了解些什么情況)、學生角度(如展示自己的才華、表達自己的心聲、說明自己的興趣等)、活動角度(如展示活動、交流活動、競賽活動等)等方面去考慮提出相關的要求和建議。

[教學情景2]

學生紛紛陳述理由，教師擇其觀點，稍加潤色后——

“那我們用什么方式把這些想法告訴校長呢?”(學生想到了“寫信”)

“寫信時，我們該注意些什么呢?”(教師講解書信格式，學生樂于接受且效果明顯)

學生按書信格式寫好信后，我問：“那怎樣給校長呢?”(于是我又教會學生怎樣寫信封和寄信)

——習作指導。潤“物”無聲。兒童作文心理發展理論告訴我們，兒童作文發展的動因是兒童作文心理的內部矛盾，即兒童在實踐活動中產生的作文新需要與他們原有的作文心理水平、心理結構之間的矛盾。在生活實踐和作文教學的影響下，兒童總是在原有作文水平上不斷產生新的作文需要，而原有的作文水平又總是滿足不了新的作文需要，這就會推動兒童努力去提高自己的作文水平。作文水平提高了，矛盾雙方達到一致、統一，矛盾得到解決。而隨著兒童作文心理水平的發展，就會產生更新的需要，形成新的矛盾。推動兒童進一步提高自己。就這樣，矛盾不斷地發生、不斷地解決，兒童的作文需要與原有作文心理水平不斷處于矛盾統一的過程中，推動兒童作文心理不斷向前發展。如上述案例中，學生有了寫信的需要，可對寫信的要求又不甚了解，這樣原有的作文水平就不能滿足學生產生的新的作文需要，便渴望得到老師的指導。此時的指導潤物無聲，效果顯著。

[教學情景3]

“校長”收到信后，寫了回信，其中有兩句話是這樣寫的：“首先感謝四(1)班同學用自己的智慧讓我改變了初衷；希望你們都能過一個有意義的長假，更希望你們還能用智慧讓我分享你們的收獲。”

學生收到回信后，欣喜之余，又多了一份責任，怎么才能讓校長分享我們的收獲呢?分享我們什么收獲呢?帶著這樣的思考，學校放“五一”長假了……

“五一”節后，為了不辜負校長的期望，學生一致要求：在班級開個“五一”生活交流會，把最有價值的事選出來，仍以書信的方式向校長匯報。效果很好!

——完善后續，提升生活。作文是生活的一部分，讓作文裝點生活，讓作文改善生活，這是我們的理想追求。為了讓學生在實踐中學會寫作，讓每一次實踐都能讓學生體驗到作文的魅力，讓學生認識到這是“有所為而作”，我們在初步學會寫信的基礎上，繼續完善這次訓練，以書信的形式向校長匯報假期的生活，學生為了滿足交流的需要，希望獲得校長的贊揚與肯定。內心中涌動一種欲望，那就是一定要好好度過幾天長假，一定要好好總結、細細匯報假期生活。“生活如同源泉，文章是溪水”，生活為兒童寫作提供了原料，生活給文章注入了清澈的活水，同樣兒童也用文章來描繪生活，延續生活，提升生活，創造生活。