化習作教學于兒童生態之中

筆者以為，小學生的習作教學，關鍵要扣住一個“化”字，就是將習作教學“融化”在兒童生態之中，即兒童的生存、兒童的生活、兒童的生命之中。這些應當成為小學生習作教學最基本、最核心的策略取向。

之一，化習作于兒童的閱讀

將習作有機地融入孩子的課外閱讀中，以讀促寫，以寫引讀，不僅對孩子的閱讀過程進行了有效的引領，還加深了孩子對作品內涵的領悟，此時的習作成為連結孩子心靈與作品靈魂的橋梁，這是對傳統的以文本為中心的“讀寫結合”教學規律的再發展。

“續”寫，使故事中有“我”的期待。一篇小說，從開頭到結尾，都是作者一個人在講故事。有的故事結局是大家內心期待的，還有些結局卻是自己不愿意看到的、甚至不愿意接受的。于是我們引導學生乘著小說的文字繼續飛翔，去創造屬于自己的結尾。例如李凱衛同學讀了E·B·懷特的小說《夏洛的網》，覺得不過癮，重新創作了小說的結尾——《當蜘蛛們學會了“寫”字……》。

“補”寫，使故事中有“我”的創造。我們可以充分利用作品中的“空白”去召喚學生思考、想象，根據各自的生活經驗來“補白”。例如林海音的《城南舊事》中關于瘋女秀貞和妞兒的悲劇，是通過宋媽和英子媽小聲交談流露的，寫得非常含蓄。唐泱泱同學讀到這部分，覺得被火車壓死的不一定是秀貞和妞兒。因為秀貞和妞兒的命運已經夠慘的了，母女剛剛相認，結局不應該是這樣的，于是，她在后面的章節中補寫了《秀貞妞兒回來了》。

“串”寫，使故事中有“我”的活動。讀了一本愛不釋手的童話、小說，學生會身臨其境：當主人公高興時，就想“走”進故事，和他們熱烈擁抱，分享喜悅：當主人公遭遇到不測時，就想立即“跳”進故事中，為他們排憂解難；當主人公受到磨難，就想“飛”進故事中。對書中的壞人進行斥責，不惜展開殊死搏斗。在不知不覺中，學生已經融進故事，成為當中的一個人物。羅曉佳同學讀了曹文軒的《青銅葵花》后，特別喜歡書中的“葵花”，在葵花獨自一人去江南摘銀杏的途中，她走進了故事，寫下了《江南，我遇到了葵花》。

“新”寫，使故事中有“我”的生活。有不少小說描寫的是很久以前的事，離我們目前的生活很遠。如果用現在的眼光去讀它，一定會萌生更加新奇的故事。衛曉飛同學讀了笛福的《魯濱遜漂流記》，突發奇想：“絕望島”如果保存到今天，會是怎樣的呢?一定會被開發成旅游勝地，一定會吸引許多游客前來觀光，于是他寫下了《絕望島之旅》。

將習作融和在學生的課外文學閱讀中，一方面提升了閱讀，使學生對文學作品有了發現，有了對話，有了內化；另一方面升華了感悟，一部優秀的兒童文學作品必然能讓學生的心靈產生強烈的震撼。勢必激起他們言說的欲望，此時“寫”正是開渠放水，直抒心聲。

之二，化習作于兒童的游戲

案例：《雞毛毽飛起來》

由“一地雞毛”引發的話題。語文課前，男同學3個一群，5個一伙，在教室前后拉開了戰場，五彩的雞毛毽上下翻飛，喝彩聲一片。講臺偏離了中線，大多數桌椅東倒西歪，同學還意猶未盡，作最后的“掙扎”，直到看到我不悅的臉色，才跌跌撞撞地、滿頭大汗地回到座位上。拉桌子聲、開文具盒聲、翻書聲讓課堂充滿了躁動。

關于“雞毛毽”命運的辯論。上課鈴響了。我一本正經地宣布：“從今天課始，嚴禁在教室踢雞毛毽!”教室里頓時一片嘩然，特別是男生，表示出強烈的不滿；而女生彈冠相慶，一片歡躍。見教室里楚河漢界，壁壘分明，我改變了主意：“這樣吧，今天就以‘課間是否可以在教室踢毽子’開一個專題辯論會，我想真理越辯越明!”經過一陣唇槍舌劍，女生的氣勢漸強，穩穩地占據主動地位；男生的聲音漸弱，最后只能是亦步亦趨。此時該我出場了，“男同學這么喜歡踢毽子，如果禁止，有些不近情理；不過女同學說得也有道理，踢毽子應當選擇合適的時間和地點，讓自己的娛樂變成大家的娛樂!”男女學生，都點頭稱是。“為了表彰大家參與這場辯論的熱情，我決定在下周一舉行一次‘雞毛毽對抗賽’，歡迎大家踴躍參加!”臺下歡呼聲一片。

別開生面的“雞毛毽”對抗賽。星期一下午，比賽如期進行。比賽以男女生為單位，每組各挑出5名選手，分3個場次進行。第一場，單腳踢；第二場，雙腳踢：第三場，花樣踢。男女雙方各派一名現場解說員。一聲哨響，比賽正式開始。男女雙方互不示弱。由于男生毽不離腳，因此女生不堪一擊。第三場“花樣踢”，男生大顯身手，什么“龍卷風”、“踢里轉”、“蹬外踩外轉”，讓大家目不暇接，連一向挑剔男生的女孩子們也不禁鼓起掌來，最后男生大獲全勝，大家還評出了“毽俠”和“毽圣”。

“雞毛毽”飛上了習作本。比賽結束，大家興高采烈地回到教室，仍然沉醉在比賽的火熱氛圍中。教師趁熱打鐵，將寫作活動引入正題。經過一些基本的交流和指導，學生愉快地開始了寫作之旅，大約40分鐘左右，學生基本完成了習作，經過相互評改、集體交流，一篇篇佳作閃亮登場。

在教學中。我們堅守著這樣的理念：其一，一堂好的作文課應當與學生的“游戲”一起發生。只要孩子心中有游戲的訴求，作文課就可以拉開“序幕”，搭好“舞臺”，讓孩子的言語自由“舞蹈”。其二，游戲讓學生的情感自然恣意。作為教師，應順勢而導，變“無序”為“有序”，變“無為”為“有為”，讓教學資源不斷得到開發。作文教學原本就需要兒童積極的情感來支持，既然我們在游戲中與它自然遭遇，就應當趁著孩子的這份快樂來進行言語的“飛翔”。

之三：化習作于兒童的實踐

案例：《草莓紅了》

校園南側有一片草莓園。一到春暖花開，每天從這里運出的一袋袋鮮紅的草莓讓學生們眼熱，大家很想走進草莓種植大棚，去過一把采摘草莓的癮。于是教學活動便從這里出發了——

活動一：“草莓大王評選”

活動指南。(1)同學自愿組合，形成小組；(2)仔細觀察草莓的葉子、花朵、果實；(3)認真學習采摘草莓的技能，用心體會采摘草莓的艱辛；(4)活動結束，各小組展示自己的勞動成果，根據采摘草莓的質量、數量進行評比。

采摘行動。在工人的帶領和指導下，各小組走進相應的草莓種植大棚，進行觀察、采摘。

草莓評選。各小組展示采摘成果，從中評選出“鉆石草莓”、“金牌草莓”、“銀牌草莓”、“銅牌草莓”。

活動二：“草莓拼盤展示會”

做拼盤。各小組領取菜盤，以草莓為主要材料，其他水果為輔助材料，構思拼盤的圖案，分工制作。

贊拼盤。每組為自己制作的拼盤起名字，寫解說詞和廣告語。

展拼盤。每小組上臺進行拼盤展示，評選“最佳創意獎”、“最佳解說詞獎”、“最佳廣告語獎”。

活動三：“草莓行動”發布會

師：同學們。我們的“草莓行動”引起了全校師生的關注，有不少同學和老師到我們班打聽這次活動的有關情況。大家想一想，我們通過什么辦法，讓全校師生，甚至更多的人和我們一起分享活動的快樂呢?

生：將這次活動過程寫成一篇新聞報道稿，向《南海潮》投稿，這樣大家一下子都知道了這次活動的內容!

師：這是一個好辦法!不過，新聞稿篇幅很短，我想知道得更具體，怎么辦?

生：我們可以“摘草莓”為內容，寫一篇記敘文，與其他同學分享“采摘草莓”和評選“草莓大王”的樂趣了。

生：我們還可以“制作草莓拼盤”為內容，寫一篇記敘文，向更多的同齡人展示我們的創造和風采!

師：好主意，讓我們行動起來吧，用我們的文字讓所有關注我們的人一起走進我們的快樂作文生活!

實踐，讓學生積累了豐富的習作素材；實踐，讓學生經歷了聽說讀寫等言語活動；實踐，喚醒了學生與他人交流的欲望；實踐，激發了學生的創造潛能。筆者以為，一次成功的寫作實踐活動，建構起的不僅僅是鮮活靈動的作文內容、豐富多彩的表達方式，還是一種“有所為”的積極寫作態度，更是一種在實踐中衍生出來的合作意識和創造精神，同時還有一份彌足珍貴的童年記憶。

之四，化習作于兒童的想象

案例：《讓地球媽媽更美麗》

凸顯主題。(1)同學們，你們知道今天是什么日子嗎?(世界地球日)(2)讓我們一起欣賞一首關于地球的歌曲——《熱愛地球媽媽》。(3)這首歌中為什么把地球稱為“媽媽”呢?(4)學生討論，教師小結：地球不愧是人類的母親、生命的搖籃。

創設情境。(1)46億年過去了，我們的地球媽媽現在又是怎樣的呢?學生聯系搜集到的資料進行交流。教師朗誦《地球的自白》。(2)老師這里也有一份資料，也是反映地球現狀的，你們想看嗎?請大家邊看邊想：地球在哪些方面遭到人類的破壞?播放資料片《救救地球》。(3)看到這觸目驚心的一幕幕，你想說些什么呢?(4)小結，直入正題：大家的發言道出了我們共同的心聲——讓地球媽媽更美麗!

展開想象。(1)自由想象。要讓地球媽媽更美麗，就得解決上述的問題。下面請同學們結合自己掌握的科技知識和生活經驗，插上想象的翅膀，為保護地球媽媽獻計獻策!(2)自由討論。讓學生選擇自己感興趣的問題，自由組合，展開合作和交流。(3)小組匯報：A，我們想發明一種“綠色炮彈”，打到哪兒，哪兒不久就會變成綠洲……B，現在垃圾成堆，臭氣熏天，我們想發明一種“垃圾處理器”，變廢為寶……C，大氣污染日益嚴重，我們想發明一種“大氣清潔手表”……

引導成文。(1)激發興趣：如果把同學們的這些創意寫清楚，寫具體，就是一篇篇具有科學價值的小論文，想寫嗎?(2)學生寫稿并交流。(3)舉行“地球的明天更美好——科學創意小論文交流會”。

教學實踐讓我們體會到：要激發學生的想象力，有兩個因素非常重要：一是“自由”，在時間上、空間上、行為上、思想上要盡量減少學生束縛，給他們的思想營造更開闊的空間；二是“隋境”，通過創設具體的、現實的問題情境，撥動學生心靈的琴弦，讓他們以主人公的姿態，有為而作，進入一個比現實世界更有詩意、更為宏大的精神世界。可以說，想象，讓學生的精神世界更加豐盈；想象，讓學生的語言文字更具童性；想象，讓學生在習作中獲得飛翔的感覺。

之五，化習作于兒童的體驗

案例：《秋天的雨話》

早晨，下著蒙蒙細雨，我騎著自行車在雨中穿行，獨自享受著入秋以來的第一場甘霖。到了辦公室，突發奇想：為何不“借”雨來開始我本學期的第一堂語文課呢?我顧不得擦去臉上的雨水，開始編織秋天的“雨”話

吟一吟“雨”。(1)今天吳老師給大家帶來一件特殊的禮物，猜猜是什么?(2)打開《小學生必背古詩文選》，找出描寫“雨”的詩。(3)讀讀這些“雨”詩，想想我們從中可以體會到什么?(4)試著背一背這些詩句。讓“雨”永遠滋潤著我們的心田!

淋一淋“雨”。(1)大家平時仔細欣賞過雨嗎?說說你對雨的感受?(2)讓我們走到窗邊，走到陽臺上，用我們的眼睛、手和雨進行親密的一次“對話”，高興嗎?(3)現在雨小了，如果有興趣，大家還可以走進雨中，和雨進行一次“零距離”接觸!

說一說“雨”。大家剛才為雨而“歌”，為雨而“狂”，現在讓我們交流一下雨中的感受吧!

寫一寫“雨”。既然大家如此喜歡雨，就讓雨在你們的稿紙上“下一下”吧，看誰的雨下得最大。下得最美，下得最歡!

要讓學生的習作富有童真童趣，首先要在他們心中“貯藏”一顆童心，而在自然、生活、交往中充分體驗，就是“鑄就”這顆童心的最有效方式。當他們“把我的性格和情感移注于物，把物的姿態吸收于我”(朱光潛語)的時候，就會形成獨特的審美體驗，習作就會真正有個性，真正有童性。當然“深者所見物者亦深，淺者所見物者亦淺”，兒童的體驗應當基于兒童的年齡特征，風行水上，自然顯現，不可曲意拔高，否則容易出現“假話、空話、套話”。

之六，化習作于兒童的時尚

案例《相約KFC》

聊聊“肯德基”——我的夢中“至愛”(解說詞)。

羅曉佳：“美味圣代”分3種口味，有巧克力、草莓和檸檬這3種口味，醬汁配上美味，加上潛伏在下面的冰爽可口的冰淇淋，那種口感和味道讓你愛不“釋口”，夏天吃圣代，當冰淇淋劃過你的喉嚨、食道，到你的胃中時，全身上下一陣冰涼；如果冬天吃圣代，那就更舒服了，本來就冷，舔上一口“圣代”，仿佛置身在冰天雪地里，一呵氣就會變成冰，這種前所未有的冰凍感，讓你有一種南極探險之感。

王震宇：漢堡，在我看來，可算上是肯德基中最好吃的一種。漢堡里的那一塊雞排是經過燒烤之后夾在里面的，鮮嫩可口，再加上沙拉醬、蔬菜，嘴里的滋味仿佛打翻了“五味瓶”：酸酸的、甜甜的、脆脆的、香香的，真是“此味只應天上有，人間能得幾回嘗!”

周沈禹：這是“墨西哥雞肉卷”，表面看上去非常簡單，只是一層薄薄的蛋皮，里面的內容可豐富了!有鮮香嫩滑的雞米花，有濃郁的鮮奶酪，有酸甜可口的沙拉醬，還有爽口的黃瓜、生菜，真是別有一番風味!

親親“肯德基”——我的難忘“旅行”(參觀記)。

美食天堂肯德基

“有了肯德基，生活好滋味。”這句廣告語同學們一定不陌生吧。肯德基自落戶海門以來，備受我們小學生喜歡，它成了我們無比向往的美食天堂。

就在今天，老師決定帶領我們去肯德基美美地享受一番。推開肯德基的大門，各種香味撲鼻而來，早已等不及了的我們二話不說，就徑直奔向柜臺選購美食。眼前的冰淇淋、漢堡、圣代琳瑯滿目，讓人眼花繚亂，目不暇接。過了好一會兒，我們才猶豫不決地選購完美食，端著餐盤走向餐桌。

開始品嘗了，我先拿起一個漢堡，狠狠地咬了一口。嗯，甜甜的，黏黏的，真過癮!不光有著濃濃的炸雞味兒，還含有一種由新鮮生菜散發出來的菜香，讓人吃了忘不了。我一邊吃漢堡，一邊喝著果汁，悠然自得。只見對面的王震宇正對手里的墨西哥雞肉卷展開猛烈攻擊，不一會兒，整個雞肉卷就下了肚，他像一只灰熊，不時地舔著手指，顯得意猶未盡。

再看鄰桌的陳晨，他平時飯量并不怎么大，今天竟一下子吃了4個漢堡，還叫喚著，再來一個，再來一個。一旁的龔彥皓一手拿著漢堡，一手舉著雞翅。吃得滿嘴流油。那樣子可滑稽了。這時，高松出其不意地拿出相機，“咔”的一聲，龔彥皓就和他的雞翅一同被拍了下來。由于這次機會是百年難得一遇的，因此同學們都放開肚皮猛吃，就連女生也吃了兩個漢堡。

吃飽喝足之后，我們就打道回府了。一路上。大家有說有笑。肯德基，我們下次再來!(管云鵬)

時尚文化，不應該將兒童拒之門外。在主流的兒童文化中，應當給予它一席之地，讓兒童在其中找到適合自己的視角。直面時尚文化，將原本就蟄伏在兒童精神中的時尚文化作為一份資源，引領到作文教學的前臺來，為兒童習作鋪設一個生活的平臺，搭建一個動感的舞臺，從而讓兒童自覺地參與其中、沉浸其中、享受其中。

作為教育和構建兒童精神世界的語文教師，他的主要使命和神圣的職責應當是將“童年”放在作文教學的核心地位：讓每一個孩子說童真的話，寫童趣的事，抒童心的情。兒童作文教學用兒童的精神去闡釋，用兒童的文化去觀照，用兒童的生態去構建，讓小學作文成為真正的兒童作文。