被學生難住以后……

在教學完《石壕吏》后，我讓同學們談談自己學習課文后的想法，同學們沉思了幾分鐘后：

甲同學：詩歌描繪了安史之亂給人民帶來的嚴重災難……

乙同學：我認為官吏特別兇殘……

平時性格內向，一向寡言少語的張勇同學舉手了。我便讓他說說他的想法，并用肯定的目光鼓勵他一定能說好。他漲紅著臉緊張地說：“我的想法可能跟別人的不一樣，說出來也許大家會笑我的?！蔽页脛莨膭钏骸皼]關系，請你大膽地告訴大家你的特別發現?！彼菨q紅的臉更像一個熟透了的紅蘋果，他結結巴巴地說出：“官吏只抓別人服役，為什么——不——不抓——杜甫?”

課堂頓時喧嘩起來，有的同學大笑，有的同學竊竊私語，有的同學說該問題簡直是瞎胡鬧……面對這樣一個突如其來的既幼稚又難以回答的問題，我確實有點不知所措，因為我根本不知問題的答案所在。我該如何組織課堂，處理該問題呢?我略一沉思，還是用小組討論法來解決。我讓同學們先讀課文，結合課文內容和自己的理解，思考幾分鐘，然后小組討論，討論后辯論、反駁。

A組同學說：“不是官吏不抓杜甫，而是杜甫膽小，不敢白天在路上行走?！?/p>

B組同學馬上反駁道：“胡說，課文中不是明確指出杜甫行走一天，在天黑時才到石壕村的嗎?肯定是杜甫在老翁家躲藏隱蔽，官吏沒有發現而已?！?/p>

C組同學反駁說：“笑話，老翁在自己家中都無處藏身，越墻逃走。而杜甫初來乍到，怎能躲藏隱蔽，不被官吏發現，分明是官吏不敢抓杜甫。

D組同學反問：“杜甫有多厲害呀?官吏為什么不敢抓杜甫?是杜甫的官大呢?還是杜甫的武功高?”

E組的一位同學肯定地說：“杜甫是詩人，他的官一定很大，不是官大一級壓死人嗎?”

思維活躍的王忠幽默地反問：“難道詩人就一定做官，做官的就一定是詩人，真是笑話，這個問題在課文中根本找不到答案，我看還是請老師給我們談談問題的實質所在?！?/p>

這可真使我為難了，解釋吧，自己又不知何以解答，不解釋吧，又該怎樣收場？

一向調皮而無拘無束的李某似乎知曉了我的心思，毫不客氣地說道：“老師，你連這個問題都回答不上，看來你也只有半桶水?！?/p>

我的臉頓時發燙了，只覺大腦一片空白，我靜靜地站在講臺上不知所措。

解鈴還需系鈴人，還是張勇給我解了圍，他大聲說道；“怎么能說老師只有半桶水，老師只不過是想讓我們在課后查閱資料?！?/p>

他的話一下子提醒了我，我順勢講道：“是的，請同學們在課外查閱《中國古代文學史》《唐詩全解》等資料，把查找到的答案用交小紙條的形式告訴我?！?在交上來的小紙條中，有一張小紙條上寫道：杜甫母親是唐代士族門第最高的清河崔氏，所以他生下來就享有不納租稅，不服兵役的特權。還有一張小紙條上寫道：杜甫在《自京赴奉先縣詠懷五百字》中寫道；“生常免租稅，名不隸征伐?！彼怀錾拖碛辛瞬患{租稅，不服兵役的特權。)

下課鈴響了，我悶悶不樂地回到辦公室，坐在辦公桌前，沉思了許久。在新課程改革的課堂教學中，自主、合作、探究的學習方式是課堂教學的主渠道。小組交流，合作討論極大地調動了學生學習的積極性、主動性。學生是“動”起來了，但給教師也帶來了新要求，新考驗。

沒有人能將自己沒有的東西送給別人，所以才有了“要給學生一瓶水，教師必須要有一桶水”的觀念。在新課程改革的教學實踐中，對這一觀念確實需要重新思考，重新定位。

教師是桶，桶有大小之分，教師是有一大桶水，還是有一小桶水?這桶水的水質如何?是否適應新課程改革這塊新田地?幾年前，幾十年前的知識結構，知識體系是否適應于科學知識、文化生活飛速發展的今日?有沒有知識老化的現象?知識的遺忘現象是客觀存在的，幾十年前的一桶水，經過長期的蒸發、滴漏，究竟是否還是一桶水?這桶水在新課程改革的今日是否夠用?

學生是瓶，“瓶”是否存在先天素質的差異?瓶本有大口、中口、小口之別，教師用一桶水倒滿大口瓶、中口瓶、小口瓶，是否存在方法上的差異?教師倒水的功夫如何?有沒有賣油翁的本領?另外，“瓶”是否存在個性氣質上的差異?瓶本有熱瓶、溫瓶、冷瓶之別，課堂上“熱瓶”活躍，才思敏捷；“冷瓶”冷靜，思維往往富于奇思妙想，一時的奇思妙想很可能是將來科學寶殿上的一粒明珠?！袄淦俊背３M發出幾點奇妙、幼稚、令人費解的星星之火，教師如何給這幾點星星之火持續升溫，使其燃燒成燎原之勢，最終成為科學寶殿上的一粒明珠?升溫、助燃的過程是否存在教育藝術的問題?這個過程僅靠小組討論能夠完成嗎?

教師是桶，學生是瓶。桶是否一定倒水于瓶?瓶是否一定索水于桶?教學的過程是倒水的過程嗎?桶何以直接倒水于瓶?可否先倒水于盆，再用瓶自己來取如何?瓶何以只索水于桶?可否自己主動取水于小溪、江河、大海?

總之，新課程改革呈現出新思路、新觀念、新問題、新做法。教師只有不斷地學習學習再學習，研究反思加探索，才能不斷地充實自己，更新觀念，與時俱進，時刻尋找與新課程改革相適應的新思路、新做法；才能使自己的那桶水變成江河水、大海水，任學生取之不盡，用之不竭。