選擇適合孩子的懲戒教育

筆者是農村中學的一名教師，在工作中常聽同行們說現在的孩子難教。我發現，同行們反映的最普遍原因是對一些問題學生不敢實施懲戒，進而失去了教育的嚴肅性，孩子們便不再有“畏懼”心理，為所欲為。部分老師一時失去控制，失手打了孩子，或因所謂的“語言暴力”，結果在家長和領導的“教育”下，心灰意冷，只管“教書”，丟掉了教育的真諦——育人。筆者留心考察過，這樣的教師雖然少，但他們的所謂“遭遇”卻有極大的影響力。在農村中學，很多教師潛意識中都有這種灰暗心理，明哲保身，所謂苦心沒有好報。上級主管領導迫于社會輿論壓力和當前教育形勢狀況，多次強調不準對學生進行體罰和語言暴力傷害，要遵守《教師法》的有關規定，否則將嚴懲不待。你只管教完書就行了，學生能否成人成材，似乎已不是當代教師的職責了。于是課堂上失去了過去那種寧靜和優雅，老師在上面講課，學生們在下面無所顧忌，全不把課放在心上，個別極活潑的學生，不時引笑同學們，老師便微閉眼睛，難得糊涂了。這種種怪象，使得有識之士、家長對當前教育產生了一種深深的憂慮。

筆者認為不管是應試教育，還是當前如火如荼的新課標、新理論下的素質和創新教育，選擇孩子們能接受的適當的懲戒教育是完全必要的。其實，教師的懲戒權是教師職業地位賦予人的一種強制性權利，是教師維持教育教學活動秩序的職業需要，它針對孩子的違反規范行為。有關媒體對懲戒教育“理解程度”的一項調查顯示，91%的教師、83%的孩子、65%的家長認為適當懲戒是一種教育手段，但問題是什么樣的懲戒方式才易于孩子接受、對成長能起到促進作用呢？

根據多年的教學經驗，我認為好的懲戒教育方式大都體現在一定的情景和活動中。一般說來，孩子不喜歡程式化的教育方式，簡單的說教和體罰、辱罵都是孩子反感的。針對學生的個性和所犯錯誤的性質，設計適當的情景，把懲戒融入具體的活動中，讓孩子在情景和活動中體驗、反思、感悟，往往能收到較好的教育效果。

同時，孩子易于接受的懲戒教育方式應當具有以下特點：

充滿愛心。教育者對孩子必須有滿腔熱忱的愛，而且能易于被孩子覺察。有些教師雖然嚴格，但仍然受到孩子的愛戴，那是因為孩子們能體會出教師心中的愛。教育的藝術是愛的藝術，作為教育手段之一的懲戒，與體罰、心罰截然不同。如果說一個教師要懲罰考試差的學生，是因為這個學生的考分大大地拖住了全班平均分，影響了教師的個人業績。那么，無論這個教師采用何種教育手段，都是錯誤的。因為在這個教師眼中，學生只是掙分數、實現個人目的的工具，他對學生沒有關愛之情，扶助之心，他采取的所有手段都是冷酷的，危險的。

因材施教。能被孩子接受的懲戒方式，必然是能針對學生實際，走入學生心靈的方式。而現實當中，我們的教育者習慣采取簡單的“表象――懲罰”的教育方式，結果往往適得其反。教育者應該針對孩子不同情況作深層次分析，找到學生犯錯的原因，從對孩子負責的角度設計懲戒教育方式，力爭實現對孩子錯誤的有效矯正和對孩子成長的真正促進。比如同樣犯一種性質的錯誤，對缺乏耐心的孩子進行懲罰可以帶有游戲性質，對缺乏親情的罰寫一封家書，對不愛體育活動的罰跑步，對不愛閱讀的罰朗讀一篇美文，對有暴力傾向的罰他背誦法律條文等等。

合理合法。合理就是懲戒有因，充分考慮到孩子的承受能力；合法就是教師在實施教育懲戒權的同時，必須切實尊重和保證孩子的隱私權和家長的監護權。有的教師因為學生犯錯誤就懲罰家長，有的教師用罰款代替懲戒，有的教師讓有偷竊錯誤的學生公開亮相，讓早戀的學生張貼檢討書，等等。這些懲戒教育方式都是不合分寸的，也是極容易引起學生反感的。