三思而后教

曾子說(shuō)過(guò)，一個(gè)人應(yīng)該每天三省己身，才能實(shí)現(xiàn)人格的完美。我們做教師的，如果也能從自身的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，常常三思而后教，未嘗不是一種完善之道。

課前思：備課充分否

隨著新課改的不斷深入，教材內(nèi)容的不斷更新，我們教師更應(yīng)該在自己的學(xué)科內(nèi)向更深、更廣的領(lǐng)域探索發(fā)掘。而最基本也最主要的就是在上課之前要對(duì)所要講授的內(nèi)容做到胸有成竹。這并不代表僅僅孤立的把某一課的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)爛熟于心，更要站在單元的角度、整冊(cè)書(shū)的角度甚至整個(gè)教學(xué)階段的角度，盡量把學(xué)生需要的知識(shí)融會(huì)貫通，既能自然承接以前所學(xué)知識(shí)，做到“溫故而知新”，也能為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)留有懸念或做好鋪墊。

只有準(zhǔn)備充分了，我們才能將自己的課堂氣貫如虹、游刃有余的生成，而不必因?yàn)槿魏伟肼窔⒊龅臄r路虎驚慌失措，甚至滿頭大汗。也只有資源儲(chǔ)備豐厚了，我們才能更好的隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮自己的教育智慧，彰顯自己的教學(xué)個(gè)性，讓學(xué)生對(duì)我們的課堂興趣十足。

課中思：目標(biāo)有效達(dá)成否

在備課充分的前提下，我們底氣十足地走上課堂。但是我們的課堂并不能只是教案的生搬硬套。計(jì)劃只能作為指導(dǎo)，而不是全部。我們充分備課的目的是能以“不變”的教案應(yīng)“萬(wàn)變”的課堂。

一堂課，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果取決于很多因素。除了教材內(nèi)容的難易程度，還和學(xué)生的興趣、生活體驗(yàn)以及教師的引導(dǎo)等等有很大關(guān)系。所以，課堂之上，我們要根據(jù)學(xué)生的具體情況不斷思考，以調(diào)整課堂節(jié)奏。既不能講課沒(méi)有目標(biāo)，更不能生硬的強(qiáng)制實(shí)行目標(biāo)，也不能完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)就不再前進(jìn)。而是應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，積極促成目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，做到既不浪費(fèi)課堂時(shí)間，也不對(duì)學(xué)生拔苗助長(zhǎng)。只有這樣，我們才能奏響課堂的和諧之音。

課后思：查缺補(bǔ)漏，反復(fù)探究

有時(shí)候，也許我們的備課完美的無(wú)懈可擊，我們的講授也意趣橫生。但是這并不代表，我們的課堂能有踏實(shí)的收獲。就像稗草生于谷田，卻是濫竽充數(shù)一樣。有些學(xué)生，也許看起來(lái)聽(tīng)講很認(rèn)真，筆記做得也一板一眼，但實(shí)際上，未必可以真正完全消化吸收。這也正是我們常常遇到的一個(gè)問(wèn)題：“有些學(xué)生看起來(lái)很用功，可是為什么成績(jī)就不好呢？”應(yīng)該說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生，存在的智力差距不能說(shuō)沒(méi)有，但絕對(duì)不是影響成績(jī)的主要因素。我們不應(yīng)該忽視“遺忘定律”的存在。所以，我們不要奢求有些知識(shí)講一遍學(xué)生就會(huì)牢牢記住，也不要奢求一個(gè)錯(cuò)字我們糾正了一遍學(xué)生就決不再錯(cuò)。

同時(shí)，我們的課堂結(jié)束了，一定不會(huì)總是沒(méi)有遺憾。即使，遺憾不常有，那么也一定有可以下次借鑒或者有待探討的地方吧！

所以，無(wú)論從鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握還是從我們教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方面考慮，我們一定不能忽略這課后的反思。我們應(yīng)該在每一課之后、每一單元之后、每一學(xué)期之后，不斷且及時(shí)的給學(xué)生、也給自己的教學(xué)查缺補(bǔ)漏，以一種螺旋式的“反復(fù)探究”狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成績(jī)和自身素質(zhì)的不斷提升。

三思而后教，課前胸有成竹，課中生智慧，課后會(huì)研究。三思的過(guò)程相輔相成、相生相息。為師者，若能長(zhǎng)此以往，相信一定“教”有所成。