我國圖書館學(xué)專業(yè)教育低落的原因與對策

一、圖書館學(xué)教育日漸勢微的現(xiàn)狀

19世紀(jì)末，在社會的專業(yè)化水平不斷提高的背景下，現(xiàn)代圖書館職業(yè)形成了。1876年杜威在美國圖書館協(xié)會的成立大會上宣布：“圖書館工作成為專業(yè)化職業(yè)的時(shí)代終于到來了，今天的圖書館員可以實(shí)實(shí)在在地把自己的工作稱作專業(yè)化職業(yè)。”隨后，為這個(gè)職業(yè)輸送人才的大學(xué)教育也出現(xiàn)了，這事實(shí)上宣告了學(xué)徒式培養(yǎng)模式在這個(gè)領(lǐng)域的終結(jié)，為圖書館職業(yè)活動(dòng)從技藝性定位轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化定位添上了最后一枚砝碼。從那時(shí)到20世紀(jì)70年代，世界圖書館學(xué)教育與圖書館職業(yè)一起經(jīng)歷了較快發(fā)展，并于60—70年代將新興的情報(bào)學(xué)教育納入了自己的版圖。

我國的圖書館學(xué)教育直接受到美國的影響。1920年，美國圖書館學(xué)專家韋棣華創(chuàng)辦了武昌文華圖書館專科學(xué)校，開始了中國正規(guī)的圖書館學(xué)教育。其后建立了上海國民大學(xué)圖書館學(xué)系（1925年）、南京金陵大學(xué)圖書館學(xué)系（1928年）、國立社會教育學(xué)院圖書博物館學(xué)系（1941年）、北京大學(xué)圖書館學(xué)系（1947年）。1978年，武漢大學(xué)圖書館學(xué)系設(shè)立情報(bào)專業(yè)，開始了我國情報(bào)學(xué)教育歷程。進(jìn)入八十年代初期，圖書館學(xué)專業(yè)大干快上，由武大、北大兩所劇增至五、六十所。至此，我國的圖書館學(xué)教育進(jìn)入歷史上最輝煌時(shí)期。

然而進(jìn)入20世紀(jì)80年代中期之后，全世界的圖書館學(xué)教育卻輝煌不再：國內(nèi)外很多圖書館學(xué)院(系)停辦、更多圖書館學(xué)系改名、圖書館學(xué)專業(yè)規(guī)模壓縮。據(jù)南京大學(xué)信息管理系教授葉繼元介紹，美國、加拿大87所大學(xué)情報(bào)學(xué)學(xué)院已有23所停辦，其中聲望很高的芝加哥大學(xué)圖書館學(xué)院創(chuàng)辦了近60多年，但1990年停辦。與此對應(yīng)，從20世紀(jì)90年代初期開始，中國大學(xué)圖書館學(xué)系紛紛改名為信息管理或信息資源院（系），眾多二類三類學(xué)校的圖書館學(xué)院系紛紛停止招生，而南開、川大等高校圖書館學(xué)院或系并入經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)院下成為二級學(xué)科。一些大學(xué)圖書館學(xué)教授紛紛改任館長、處長等職，圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生也在尋找機(jī)會轉(zhuǎn)專業(yè)，留下的畢業(yè)生紛紛改行。依然在招生的部分院校的圖書館學(xué)專業(yè)還存在著“去圖書館化”的情況，歷史上，曾有過高校圖書館學(xué)專業(yè)所設(shè)立的299個(gè)學(xué)分中，圖書館學(xué)課程僅占15個(gè)學(xué)分，刪減的專業(yè)課由財(cái)政金融學(xué)、廣告學(xué)等“時(shí)髦”課取代的記錄。

二、我國圖書館學(xué)教育低落的原因

（一）圖書館職業(yè)社會地位較低

按照德國社會學(xué)家馬克思·韋伯的社會分層理論，社會成員的社會地位是由社會成員自身所具有的權(quán)利、財(cái)富和聲望三個(gè)因素決定的。以此標(biāo)準(zhǔn)來判定圖書館員的社會地位就很容易得出這樣的結(jié)論：圖書館員沒有權(quán)利，只能為其他社會成員提供知識服務(wù)；圖書館大多是公益性的服務(wù)機(jī)構(gòu)，通常不能直接創(chuàng)造財(cái)富，因而也就不能直接支配財(cái)富；圖書館員默默無聞，甘為人梯，人格精神固然偉大，但社會輿論并沒有給與真正的尊重。一句話，圖書館職業(yè)社會地位較低。在社會轉(zhuǎn)型期，社會地位較低的職業(yè)絕對不是青年學(xué)子們報(bào)考大學(xué)的首選志愿。而實(shí)際情況就是20世紀(jì)90年代以來，我國圖書館學(xué)教育已持續(xù)受到生源不足的威脅。

（二）就業(yè)狀況差強(qiáng)人意

根據(jù)中山大學(xué)2003年的一項(xiàng)調(diào)研，2002年我國圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生只有不到4成去圖書館就業(yè)，其中碩士研究生只有15．7％ 、博士生無一人去圖書館。這組數(shù)據(jù)說明，學(xué)生就業(yè)競爭力越高，他們?nèi)D書館的可能性就越小。如此推斷，那些最后去了圖書館的畢業(yè)生中，至少有一部分人是出于無奈。他們能夠在職業(yè)崗位上停留多久，是一個(gè)不容樂觀的未知數(shù)。何以如此？原因就在于所學(xué)專業(yè)社會需求太少，就業(yè)時(shí)存在不正之風(fēng)，不能留在大城市，信息匱乏和用人單位學(xué)歷要求太高。男女存在顯著差異，女生比男生更感受到性別岐視的存在。

（三）教育過程出現(xiàn)重大失誤

20世紀(jì)90年代初的更改系名給圖書館學(xué)教育造成重大失誤。在新名稱下面，圖書館學(xué)的教育目標(biāo)應(yīng)該如何調(diào)整，很多圖書館學(xué)系都沒有給出恰當(dāng)?shù)拇鸢浮．?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新名稱帶給他們的期待與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)時(shí)，換了馬甲的老圖書館學(xué)系只能用增加非圖書館學(xué)專業(yè)課程來安撫學(xué)生。不少研究都認(rèn)為，這樣的結(jié)果，是造就了一批既不寬口徑，也不厚基礎(chǔ)，而且沒有職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生。 此外，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣、教師對職業(yè)前景缺乏信心、教育與實(shí)踐之間的相互疏離甚至對立，都不可避免地影響到教育過程的實(shí)施，從而降低人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）信息技術(shù)的沖擊

多媒體、超文本、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)在給人類帶來方便的同時(shí)，也給一些傳統(tǒng)行業(yè)造成了沖擊，圖書館就是其中的一個(gè)。特別是在信息檢索與獲取方面，數(shù)字圖書館的沖擊不可避免。據(jù)調(diào)查，目前大約有三分之二的讀者選擇通過網(wǎng)絡(luò)獲取資料，原因就在于：通過網(wǎng)絡(luò)，人們只要呆在家里就可以查閱到自己所需要的資料，因而大大節(jié)省了讀者的時(shí)間，使人們免去了出門的辛苦；網(wǎng)絡(luò)檢索方便、快捷，檢索到的資料比較系統(tǒng)、全面；網(wǎng)絡(luò)閱讀不受時(shí)間和數(shù)量的限制。未來的網(wǎng)上數(shù)字圖書館，其對傳統(tǒng)圖書館的沖擊是必然的，這在現(xiàn)實(shí)社會中已經(jīng)存在。傳統(tǒng)的圖書館不會消失，但必須讓出原有的部分功能，必須重新對自己的社會功能進(jìn)行定位。教育最終是要服務(wù)社會實(shí)踐的，當(dāng)圖書館學(xué)教育的服務(wù)對象已發(fā)生如此重大的變化時(shí)，教育依然抱住傳統(tǒng)不放，危機(jī)與低落就不可避免。

三、我國圖書館學(xué)教育走出低落的對策

（一）構(gòu)建圖書館學(xué)教育合理結(jié)構(gòu)從生源以及學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)動(dòng)力來看，那些高考成績上了本科分?jǐn)?shù)線尤其是重點(diǎn)大學(xué)分?jǐn)?shù)線的考生，他們對自己的未來期望目標(biāo)往往比較高，不滿足于將來只是謀得一個(gè)職業(yè)，而希望在事業(yè)上有大的作為，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，加上他們對圖書館缺乏真正的了解，因此他們不愿報(bào)考，被錄取后也不愿學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)是毫不奇怪的。而由于眾所周知的原因，進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生一般不會存在這種情況，他們對未來的期望可能主要是得到一份好的職業(yè)，而在眾多的職業(yè)中，圖書館工作并不會被認(rèn)為是一個(gè)太差的職業(yè)。因此，如果在職業(yè)技術(shù)學(xué)院開辦圖書館學(xué)專業(yè)，生源應(yīng)該會很不錯(cuò)，學(xué)生也會安心學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)同圖書館這個(gè)職業(yè)，明白所學(xué)的是將來所從事的職業(yè)必須掌握的專業(yè)知識。因此，在積極改進(jìn)書館學(xué)專業(yè)教育的同時(shí)，應(yīng)注重發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，從而構(gòu)建一個(gè)合理的圖書館學(xué)教育結(jié)構(gòu)。

（二）擴(kuò)展專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，增大就業(yè)口徑

改革圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是提高辦學(xué)效率和畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。近年來，隨著教育改革的發(fā)展，全國大部分圖書情報(bào)院系均不同程度地調(diào)整了自己的培養(yǎng)目標(biāo)。從培養(yǎng)的目標(biāo)和方向上看，已突破了傳統(tǒng)圖書館機(jī)構(gòu)的限制，而面向信息化程度日益提高的其它社會職業(yè)。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)挖掘以前不曾注意到的就業(yè)機(jī)遇，從而增大圖情專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)口徑。

（三）改革課程內(nèi)容，拓寬知識面，適應(yīng)信息化趨勢

就目前全國高校圖書情報(bào)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容看，傳統(tǒng)圖情學(xué)課程仍占較大比重，雖然各高校紛紛加重信息技術(shù)課程，但這些課程并未能與圖情專業(yè)特點(diǎn)很好結(jié)合起來，因此顯得很生硬。在此，國外一些大學(xué)的做法很值得我們借鑒：歐美一些高校圖書館與信息專業(yè)教育的核心課程往往有信息及其環(huán)境、信息加工與處理、信息源與信息服務(wù)、信息系統(tǒng)與應(yīng)用和信息機(jī)構(gòu)管理等。從中我們可以看出國外圖情教育面向更廣泛的信息背景和信息技術(shù)。因此，我們有必要壓縮傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，加大現(xiàn)代技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)及外語等工具類課程，形成信息及其生成環(huán)境、信息加工與處理、信息加工處理與利用的技術(shù)保障、信息宏觀管理等幾大模塊有機(jī)結(jié)合的主干課程體系。

（作者單位：1.石家莊市郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館；2.廊坊師范學(xué)院文學(xué)院）