新時期大學生素質教育芻議

在我國高校，只要說到教育，說到人才培養，就會提到素質教育。學術界通常將人的綜合素質分為非智力素質、智力素質以及身體素質三大方面，非智力素質包括思想素質、道德素質、心理素質和政治素質等方面，這是我們常說的“情商”，智力素質包括文化素質、科學素質、技術素質、工程素質等方面，這也是我們常說的“智商”。也有人認為，通常所說的素質主要包括思想道德素質、專業素質和心理素質等三個方面。但是，可以這樣說，不管學術界如何界定，說到人的綜合素質的組成，不外乎我們一直所說的“德、智、體、美”四個方面。在我們以往的教育中，往往過分地強調了其中的一個方面，而忽視了最為重要的“全面發展”四個字，才有了需要不斷地強調素質教育的今天。

一、當前高校素質教育面臨的挑戰

21世紀是學科交叉融合的時代，素質教育作為高校教育的切入點和突破口，其基本任務是培養受教育者“做人”的基本品質和完美的人格，使受教育者發揮主體地位，獲得自由而全面的發展，滿足時代的需要。然而， 推行素質教育這么多年來，素質教育工作依舊舉步為艱。素質教育當前引起社會各界關注，高校對素質教育中存在的問題進行了深入、細致研究，從不同方面總結這種現象出現的原因，歸納起來，主要有以下幾個方面：

1.應試教育的影響根深蒂固

高校的素質教育并不僅僅是高校的事情，還應該注意到國民教育體系中各個環節中的素質教育問題。我國實施的高考制度，是在現實的壓力下不得已而為之的一個制度，其中存在著各種各樣的問題，這些問題也不是在短期內可以解決的。大學生在進入高校之前的中小學階段，片面追求高分數，追求升學率。高考錄取過程，從強調高考公平性的角度而言無疑是正確的，但在某種意義上也就是強調了“一分也不能少”，最后還是以分數定高低，一些高校在錄取時甚至1：1投檔，這種“一分定終身”的政策導向對于中學生的素質教育是不利的。這種在應試教育下培養的學生，在進入大學的那一剎那，即刻就成為了素質教育的載體，要在大學生中開展素質教育，恐怕也讓人為難了。

2.部分大學教學內容脫離社會需求

從我國高校的實際情況來看，一些高校對素質教育重要性認識不到位，還沒有形成牢固的思想觀念；素質教育還停留在知識傳授和開展活動層面，游離在課堂教學之外；文化素質教育學科及其課程建設還沒有形成應有的體系，還需進一步加強和完善；部分學校均不同程度地存在著教學內容陳舊、嚴重脫離社會需求的問題；部分老師的講授，只是面向少數優秀學生，忽視大多數學生的學習和發展；在教學方法上，習慣于機械的、重復的訓練方法，造成課業負擔過重等。這些狀況已直接影響教學質量的提高和目標的實現。

3.專才教育風靡經年

現階段素質教育的概念是針對以往我國高校片面地重視專業教育，忽視人文教育的弊端而提出的，因此在推行素質教育的過程中，往往又可能走向另一個極端，就是讓學生什么都學一點，但什么都學不深，從而忽視了專業的教育。素質教育是一個涵蓋了高等教育所有方面的概念，當然也包括了專業教育在內。素質教育不是一個與專業教育相對應的概念。用“通識教育與專業教育的關系”這個提法可能會更恰當些。通識教育與專業教育的矛盾，是高校中普遍存在的一對矛盾。我國受前蘇聯教育體制的影響，自上世紀50年代形成的專才教育模式，過分強調“專業對口”，造成長期以來局限于“狹窄專業”的影響。我們必須明確，通識教育與專業教育不可偏廢。大學教育的本質正是通過專業素質的培養從而實現學生綜合素質的提高，沒有專業的素養、素質教育也就無從談起。

4.另外一種“應試教育”悄然興起

素質教育實際上涉及了教育的方方面面，它貫穿于大學教育的全過程，是一種全方位、全過程的全員教育，它是一個潛移默化、循序漸進的過程。一個人的素質往往是在細微處顯示出來的，我們說一個人素質很高，不會有一個定量的衡量標準，只能是“模糊”地去把握它。現在國內的許多高校尤其是以理工為主的大學，為了推行素質教育，都設立了素質教育課程，但是我們也必須看到，我們說一些課程是素質教育課，那么是否就意味著其他課程就不是素質教育了呢?從素質教育的內容來看，答案是否定的。素質教育是貫穿于大學教育始終的，人文課程、藝術課程是素質教育，數、理、化、生、地等理工科的專業課程同樣也是素質教育。人文素質的提高不是設幾門人文素質教育的課程，聘幾個人文素質教育的老師就可以完成的，這是一個無形的、長期的、潛移默化的過程。如果不是這樣，而是片面地強調每個學生一定要修多少學分的“素質教育課”，素質教育就成為另一種應試教育。

5.教育以教育者為中心

人是社會的主體，決定了高校教育要“以人為本”，也就是以被教育者為本。但是， 從中國多年的教育狀況來看， 我們的教育卻是以教育者為中心的， 即老師在課堂上講， 學生在課堂上聽， 課后照書本考。這種“以教育者為本”的教學模式， 極大地限制了高級人才、創新型人才的培養， 造就了一批又一批缺乏積極性、主動性和自主性的“好好”學生。

二、大學生素質教育的途徑

1.改革思想政治教育課，加強校園文化建設

思想政治教育是人文素質教育的方向和靈魂，高校素質教育，根本在于堅持以人為本，著眼于思想道德建設，把育人貫穿教育教學的各個環節。我國高校中普遍推行的“兩課”教育，對提高學生思想政治素質非常重要。經驗告訴我們，要上好“兩課”，使學生沒有厭倦心理，其教學方式還需要有更深層次的改革。“兩課”教學不能僅僅停留在各種政治理論的闡釋上，而更應該直面各類現實問題，解決學生在學習生活過程中的各種模糊的認識。學校應通過大力建設體現社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化，廣泛開展豐富多彩、積極向上的學術、科技、體育、藝術和娛樂活動，把德育、智育、體育、美育有機結合起來，寓思想政治教育于文化活動之中。校園文化包括觀念、制度、器物等不同層次，要堅持整體推進的原則，全面把握觀念、制度、器物之間的相互聯系，相互促進的機制和整體效應的發揮。只有這樣，提高學生思想政治素質才可能落在實處。

2.提出“以學生為本”教育理念，培養學生的個性

高校素質教育應針對傳統教育中過分注重共性化的學習而忽視學生個體因素的教學方式， 提出“以學生為本”的教育理念， 即認為我們的教育目標應該是造就適應學生發展的教育， 而不是選拔和培養適應教育的學生。因此， 素質教育真正把人當成社會化的主體， 提倡“以人為本”。高校素質教育針對應試教育中存在的根本問題， 把學生看作人而不是物， 看作自主的生命體而不僅僅是接受知識的容器， 真正確立了學生在教育活動中的主體地位， 重視人的自我發展和完善的需要， 以“激發式”、“啟發式”、“個性化”教育倡導學生全面素質的培養。樹立這樣的高校素質教育理念，才是真正從社會發展需要出發，適應未來發展需要的教育理念。

3.加強社會實踐活動，培養學生團隊精神

隨著社會的進步和科學的發展，團隊的作用已越來越重要，單靠一個人的力量是做不成大事的。在科學研究中，如果沒有科研團隊的協作，要完成重大的科研項目，是不可想象的。教育工作的實踐經驗表明，社會實踐可以將學生在學校學到的知識有效地轉化為內在的精神、素質。高等學校要建立大學生長期開展社會實踐的有效機制，建立社會實驗基地，通過組織大學生參加軍事訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、科技發明和勤工助學等社會實踐活動，引導大學生走出校門，到基層融入群眾中去，在社會實踐中長才干，增強社會責任感和歷史使命感，培養學生的團隊精神。具有良好的團隊精神的人，不僅要善于領導別人，還要善于被領導。強調培養學生的團隊精神，就是不僅要使學生具有一種從事科學研究所必備的素質，而且也是為了使他們將來進入社會后與人更好地合作與溝通。

4.開展師資培訓，提高教育者自身素質

教育者的素質，包括教師的素質和機關干部的素質，是一所大學中素質教育成敗的關鍵。古人說:“經師易遇，人師難遭。”所謂“經師”，就是“專門名家，教授有師法者”，可以講解經義，教人以學問的人；而所謂“人師”，則是“謹身修行，足以范俗者”，自己的人品修養很好，足以成為學生楷模的人。我們應該有過這樣的體驗，教過我們的老師有很多，但在記憶深處的，卻總是只有那么幾個，每每想起他們，心生感激。因為這些老師不僅教給了我們知識，更教會了我們如何做人，我們的人生觀和價值觀受到了他們的影響。推行素質教育，就是要求我們的老師要在成為“經師”的同時，更要為人師表，成為“人師”。教師的人格和修養應該成為學生的楷模。目前，很多高校都強調名教授要為本科生授課，其目的就是要通過名師授課的方式，讓學生們切身體驗到名教授們的學問之道以及他們的人格魅力。這些知名教授在上課的同時，已把知識的力量轉化成了人格的力量，他們會以自己的學問、以自己的人格魅力贏得學生的尊重和愛戴，大學就需要這樣的“人師”，這正是素質教育的要義所在。

（作者單位：湖北工業大學）