美國教育創新及其對我國教育改革的啟示

2006年元月全國科技大會宣告我國已經進入建設創新型國家的階段，同時致力于完成原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新等三個層次的創新任務。“培養富有創新精神的人才隊伍，是建設創新型國家的戰略措施”，是中國教育的使命。基礎教育的人才培養品質目標來自于高等教育和社會的需求，而高等教育的人才培養品質目標來源于社會的需求，兩者之間形成人才價值供應鏈關系。因此，基礎教育是創新型人才培養的關鍵，決定著高等教育培養創新新型人才的成敗。

一、 美國的教育創新

人類的教育方式已經過兩個階段：第一階段叫填鴨式，要求學生死記硬背書本知識；第二階段叫啟發式，它正是現在世界各地學校普遍采取的教育方式，即由老師提問，啟發學生思考來學習和掌握知識。自控式教育 是改變以教師為主體的“他控式教育”為以學生為主體的“自控式教育”，被認為“將是一場思維和教育的革命”，是第三階段的教育方式。自控教育與前兩種教育方式不同之處在于：前兩種教育方式都是以老師為主體，老師是控制的一方，學生是被控制的另一方，所以也叫他控教育。它是把傳授知識和技能作為主要的目標；老師傳授，學生接受；教師灌，學生填；教師問，學生答。自控教育是以學生為主體，教師在自控教育中起引導、輔助、學友的作用。在學習知識、技能的過程中，逐步練習、認識、學會自己控制自己，把培養能最佳自控，從而能充分發揮聰明才智，克服困難去進行創造的人才作為主要任務和目標，是培養創新素質的教育模式。

1972年，聯合國教科文組織國際教育委員會提交的《學會生存》報告將人的創新素質的培養作為很重要的目標提出來，將人類的學習可分為維持性學習和創造性學習兩種，傳統教育單純使用維持性學習手段，已無法適應現代社會的發展了。美國、法國 、芬蘭等歐美發達國家基礎教育都十分重視創新素質創新能力的培養，美國基礎教育培養模式的轉變更為突出。1986年5月，美國卡耐基教育和經濟論壇制定的一份文件指出：“我們的經濟越來越依賴那些對各種自然和社會系統運轉方式能夠很好地憑直覺掌握的人才。”它是傳統教育所無法培養出來的，這種人才必須具有綜合以下四個方面的能力：具有數學頭腦且能用數學方法解決各種困難的能力；具有在別人還在迷惑不解時便已看出端倪的能力；具有趕在競爭對手前面開發新產品、新服務項目和解決新問題的創造能力；具有能夠在復雜的環境中與人相處共同完成工作的能力。以上四種能力的綜合，也是四種全腦思維偏好的整合效應，即成為憑直覺掌握的高創造性思維品質的人才。只有這樣的人才才能使人的創造潛能在人與自然、人與社會中得到充分的發揮。為此，美國促進科學協會制定了《普及科學——美國2061計劃》。這是一個關于科學、數學和技術基礎知識的研究報告，其目的為了使美國當今兒童——下世紀公民為適應2061年哈雷彗星再次臨近地球時科學技術和社會生活的發展變化。這個計劃將幫助他們如何生活，即如何思考、如何學習，如何創造，這是通向新世紀的橋梁。為了實現這個計劃，1991年布什總統還制定了《美國2000年教育戰略》。這是為了消除在知識和技能方面差距的九年改革運動，這是一個全民改革運動。這種改革產生在逐個社區、逐個學校中。戰略認為，只有當人們開始明白他們必須為了自己和他們的孩子們作些什么并著手去干時，教育改革才能產生。這個長期戰略包括六項雄心勃勃的教育目標和同步實施的四部分策略。這六項目標是：第一，所有兒童入學時樂意學習；第二，中學畢業率將至少提高到90％；第三，每所學校要保證所有兒童會合理用腦以及在現代經濟中謀取有創造性的好職業做好準備；第四，美國學生在自然科學和數學方面的成績居世界首位；第五，每個成年美國人將能讀書寫字，并將掌握在全球經濟中進行競爭和履行責任；第六，每所學校將沒有毒品和暴力，并將提供一個秩序井然的益于學習的環境。而四個部分策略就如同四列火車在四條平行的鐵軌上并駕齊驅：第一，為今日的學生——更好和更負責的學校；第二，為明日的學生——新一代的美國學校；第三，為其余的人（昨天的學生/今天的勞動者）——一個全民皆學之邦，可以進行學習的社區。可見，美國教育創新的核心是由他控教育向自控教育模式的轉變，從而實現創新素質教育。其教育戰略目標和策略均符合陶行知先生的教育思想：教育不是為了謀生，教育是為了創造生活。傳統的教育把知識看成心智內容的根本，而不是自控的能力和創造能力的成長。由此造成誤把知識學科當成教育的目的，而不是教育的手段，使他們的學習變成記憶特殊的術語或技術，而不是去關注學科真正的內容和其中的精神以及如何將它們運用到更寬廣的真實生活中。

從教育目標不是為了謀生而是為了創造生活的理念看，課程設計應為知識的應用，而非知識的記憶和堆積。在知識的應用中我們發現真實而重要的問題不能靠單一學科知識來解決。另外，在處理生活中面臨一些問題和困惑的情況時，通常我們不會去考慮學科界限，而會應用一些適合的或相關的知識來處理問題或情景。所以，我們所了解和應用的知識并不是在學校中界定的不同區隔的知識，而是整合在真實問題和議題情景中的知識。知識、技能并不是決定因素，控制才是決定一個人能否實現人生價值的關鍵。愛迪生就是一個典型的例子，他連小學都沒念完，但他在發明創造上取得絕世的成功。傳統上人們把愛迪生“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。” 的座右銘理解為勤奮。其實不然，按照陶同先生《大智慧——思場流控制學》理論，這是他堅定不移地控制自己思維指令和自己的行動，去從事發明創造，他能最佳地控制自己的思場，不會的知識能學會，不會的技能也能學到，……。愛迪生之所以有眾多的發明創造，原因在于他掌握了控制自己思場流的方法，最大地發揮自己的創造潛能來為社會服務，這可通過自控式教育的訓練而習得。

二、美國教育創新對我國教育改革的啟示

在這場世界性的人才競爭與教育改革的浪潮中，我們也必須反思我們的基礎教育培養目標的品質能否滿足為培養創造性人才服務。諾貝爾獎是當今社會最能代表創新成果的獎項，從1901年設立到現在已經評了98次，有677人（其中男性651人、女性26人）和16個單位獲獎。但是，中國籍的公民竟沒有一個獲獎者，而美籍華人獲諾貝爾獎的卻有六個。據教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查顯示：在中小學生中認為自己有好奇心和想象力的只占4·7%，而希望培養想象力和創造力的只有14·9%；中國孩子的計算能力是世界上最強的，中國孩子的創造力在世界的排行中成為倒數第五位。中國現行的教育機制，從教育行政部門到學校，從社會到家庭，絕大部分仍然以分數、以升學率，甚至以升入何種學校的分數線為終極評價核心，這導致絕大多數學校不得不搞應試教育。學生以分數為命根，教師沒有創新精神，學生缺乏創新意識。我們的國家急需具有創新能力的人才，可是我們的教育卻仍在漠視學生的創造精神。這是他控式教育模式的后果，不僅中國的各級教育要負責，而基礎教育更要負責。

綜上所述，基礎教育必須擺脫應試教育，高等教育應重視培養學生的創造性學習能力，各級教育培養模式必需由\"他控式教育\"邁向“自控式教育”，只有這樣才能提高學生的創新能力，才能符合國家需要的培養創新型人才。

（作者單位：1.桂林工學院外語系；2.福建福安逸夫小學）