大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響因素及對策研究

目前提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為共識。筆者在多年的教學(xué)和與學(xué)生的接觸中常常聽到學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)了就忘”、“學(xué)得快，忘得也快”、“沒意思”等諸多抱怨，逐漸意識到有必要重新思考高校的課堂教學(xué)，為此在2005年底組織了一次專項(xiàng)調(diào)查。

該次調(diào)查的方式是抽樣調(diào)查，抽樣框是本學(xué)院南校區(qū)一至三年級的在校大學(xué)生。采用10%系統(tǒng)抽樣，確定的樣本單位數(shù)為308人。

調(diào)查方法是采用問卷法，共發(fā)放問卷308份，收回293份，其中一年級142份、二年級80分、三年級71份，收回率為95.13%。

一、影響大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素

總體來說影響大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素不外乎三個方面：學(xué)生自身、教師和學(xué)習(xí)的知識。

1.調(diào)查問卷中將學(xué)生自身和教師兩方面細(xì)分為五種影響因素，即學(xué)生自身的興趣愛好、學(xué)生自身的精神狀態(tài)、授課教師授課的方式方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和其他。結(jié)果顯示影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的三個關(guān)鍵性因素依次是學(xué)生自身的興趣愛好、教師授課的方式方法和學(xué)生自身的精神狀態(tài)。

2.課堂學(xué)習(xí)知識的類型對課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。問卷中列出了四種知識類型，被調(diào)查者就自己最感興趣的知識類型作了單項(xiàng)選擇，結(jié)果是：選擇“與實(shí)踐緊密聯(lián)系的知識”為163人，占55.63%；選擇“教材上的知識”為69人，占23.55%；選擇“與教材有關(guān)的課外知識”為58人，占19.80%，選擇“其他”的3人，占1.02%。很顯然，被調(diào)查者中半數(shù)以上對與實(shí)踐緊密聯(lián)系的知識最感興趣。

二、提高大學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量的對策研究

（一）科學(xué)認(rèn)識課堂教學(xué)的職能

課堂教學(xué)的主體包括兩部分：教師和學(xué)生。在學(xué)習(xí)化社會，教師不應(yīng)再是知識的二傳手，學(xué)生也不再是知識的存儲器；課堂教學(xué)不應(yīng)是單調(diào)的、單向的信息傳遞過程，應(yīng)是一個嚴(yán)肅活潑的、互動的、教學(xué)相長的螺旋式的上升過程。

知識、信息的傳遞是課堂教學(xué)的基本職能，但不是主要職能，更不是惟一職能，主要職能應(yīng)是創(chuàng)新型思維和創(chuàng)新型能力的培養(yǎng)與提升。在課堂教學(xué)中，教師在某一學(xué)科中較學(xué)生有著豐富的理論學(xué)識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而可以更多地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的能力：提出問題、分析問題、解決問題的能力，綜合和靈活運(yùn)用知識的能力，尤其是如何學(xué)習(xí)的能力。同時，在互動的教學(xué)中，教師也會從學(xué)生那里得到有益的啟示和幫助，使思路更加開闊。

師生課外的自我培訓(xùn)必不可少。課堂教學(xué)盡管是高校教學(xué)的主要方式，但是課堂教學(xué)的時間畢竟很有限。在大學(xué)，教師和學(xué)生都有著相對充裕的、能自行安排的課余時間，充分利用課余時間進(jìn)行自我培訓(xùn)，可以使得教師和學(xué)生的知識和能力不斷得到提升，同時自我培訓(xùn)也是自我提高、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的重要途徑。

可見，課堂教學(xué)應(yīng)是一個教學(xué)相長的螺旋式上升過程。課堂應(yīng)成為以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、師生相互學(xué)習(xí)、相互提高的一個重要場所。

（二）樹立與時俱進(jìn)的教與學(xué)的觀念，重新定位教師與學(xué)生的角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課時、教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容開設(shè)和教授課程，在教什么、掌握什么、考什么等一系列環(huán)節(jié)中，教師起著決定性的作用。而學(xué)生就像流水線生產(chǎn)出來的產(chǎn)品一樣，標(biāo)準(zhǔn)化程度高，缺乏個性與活力。在現(xiàn)代教學(xué)中，從學(xué)校和教師的角度，首先應(yīng)沖破傳統(tǒng)觀念，樹立新型的、科學(xué)的教育、教學(xué)理念：教育是具有個性的活動，學(xué)生都是能動的與眾不同的個體。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為中心，為社會培養(yǎng)個性化的人才，落實(shí)在課堂教學(xué)中就是因材施教。其次是教師應(yīng)樹立與學(xué)生平等的觀念，相互學(xué)習(xí)、相互交流與溝通，而不是站在學(xué)生的對立面，居高臨下地進(jìn)行單向的知識的灌輸。

（三）教師要善于引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.教師要激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，因而教師要善于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先，要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、不斷培訓(xùn)自己的欲望、為完善自己不斷學(xué)習(xí)的欲望。其次，要使學(xué)生認(rèn)識到：知識的儲備是前提，是自我提高、自我發(fā)展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。再次，要使學(xué)生明確有了知識的儲備不等于具有了運(yùn)用這些知識的能力，更不等于具有了創(chuàng)新能力。這需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，也需要學(xué)生主動的、刻苦的學(xué)習(xí)。

2.教師要努力營造一種嚴(yán)肅活潑的、互動式的課堂教學(xué)氣氛。課堂是一個嚴(yán)肅的場所。但是嚴(yán)肅不等于單調(diào)，嚴(yán)肅不等于沉悶，嚴(yán)肅更不等于一言堂。大學(xué)生是一個思維活躍、富有朝氣的群體，活潑的課堂氣氛是必需的。這就需要教師不僅具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識，還應(yīng)具有淵博學(xué)識，具有以豐富的語言、靈活的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力，從而使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的主陣地。進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長的雙贏效果。

3.教師應(yīng)科學(xué)組織課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過提出問題或案例，讓學(xué)生在尋求解決途徑的過程中，培養(yǎng)他們的探索精神和綜合分析問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)他們查閱資料、整理分析資料的能力和敏銳的觀察力。通過引申問題的探索增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。通過課堂討論，相互的爭論與交流，拓寬思路，培養(yǎng)他們敏捷的反應(yīng)能力和口頭表達(dá)能力；通過課程階段性論文、專題論文和綜合性論文的寫作與交流，提高他們綜合、靈活運(yùn)用知識的能力、提升其邏輯思維能力和寫作能力。

總之，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，采用靈活多樣的授課方式（有條件的學(xué)校結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)手段）激發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)疑精神，提高綜合素質(zhì)。

（四）學(xué)生應(yīng)有意識地培養(yǎng)自己主動學(xué)習(xí)的精神

首先，要有明確的發(fā)展目標(biāo)。在當(dāng)今這樣的學(xué)習(xí)化社會中，每個人，包括教師和學(xué)生，都應(yīng)牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，并付之于行動。大學(xué)僅是終身學(xué)習(xí)過程中短暫而重要的階段，在這一階段，學(xué)習(xí)的目的不是培養(yǎng)自己從事一種特定的終生職業(yè)，而是適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會需要，把自己培養(yǎng)成有能力在多種專業(yè)中流動的高素質(zhì)的綜合性人才。其次，學(xué)生應(yīng)明確自己不僅僅是存儲知識的倉庫，更重要的是，自己應(yīng)成為知識的加工廠、提煉廠。通過對輸入知識的吸收、提煉和綜合，內(nèi)化成自身的科學(xué)理念和創(chuàng)新能力，使自己成為新知識的構(gòu)建者。第三，在教師的引導(dǎo)下努力尋找、培養(yǎng)自己的興趣點(diǎn)，把長期的、整體的發(fā)展目標(biāo)分解成多項(xiàng)階段性的單個的目標(biāo)，并盡可能加以量化，鼓勵敦促自己按時、保質(zhì)保量完成目標(biāo)。同時從思想上應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)習(xí)不應(yīng)成為自己的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)成為自己的一種享受，學(xué)習(xí)的過程更應(yīng)是一個自我實(shí)現(xiàn)的過程。這樣能使自己有種緊迫感，使自己能以飽滿的熱情和良好的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時也提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（五）改革學(xué)校對教師、對學(xué)生的考核方法

目前學(xué)校對教師、學(xué)生的考核方法像指揮棒一樣指導(dǎo)著人們的行為動機(jī)和行為方式，出現(xiàn)了教師為職稱而工作，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的局面，這樣的局面必然難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)改革現(xiàn)行的考核方法。

第一，對教師業(yè)績的考核除了注重科研、論文、教學(xué)工作量之外，還應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量的評價與考核，應(yīng)針對教學(xué)質(zhì)量建立起一套操作性強(qiáng)的評價指標(biāo)體系，督促和鼓勵教師自覺地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核不應(yīng)只是考核對知識的記憶，更應(yīng)注重對知識的綜合與靈活運(yùn)用。考核的形式應(yīng)靈活多樣，更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如對前沿問題的探討、相關(guān)科研的參與、課程論文的寫作等。

（作者單位：1.3.河北北方學(xué)院經(jīng)管系；2.河北北方學(xué)院食科系）