基于校園網的教育信息化的探討

進入90年代以來，多媒體和計算機網絡引入教學過程已逐漸成為現代教育的技術基礎。校園網絡建設已成為教育現代化的重要標志之一。實施以校園網為基礎的教育信息化工程，研究現代信息技術對教育思想、教育管理、教育內容、教育方法、教育手段和教育過程的作用和影響，探索建構現代教育技術環境下的新型教學模式，已成為新時期教育所面臨的新課題。本文從校園網對學生實施素質教育、提高教師隊伍的整體素質以及促進教學體制改革三個方面，對以校園網為基礎的教育信息化工程進行了探討。

一、利用校園信息網絡，全面實施素質教育

1.計算機網絡環境有利于學生綜合素質的提高

在傳統教學中，學生的學習活動很大程度上需要依靠檢測考試、師道訓誡的外力，依靠教師對教材的重要性、必要性的反復強調來推動。而在計算機網絡學習環境中，學生獲得知識是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協作交流，進行知識意義的主動建構進行的。在這個過程中，學生是對信息進行選擇性加工的主體。這種變化，是由外在的紀律控制向內在動機控制的轉變，為學生提供了寬松、安全、利于個性發展的空間，十分有利于學生素質的整體提高。

2.廣闊的活動空間，提供輕松寬裕、生動活潑的學習環境

“教育最偉大的技巧是知所起發。”利用校園信息網絡形成的智能環境可以為學生營造一個輕松寬裕、生動活潑的學習環境、創造環境。通過虛擬互聯網技術，把有益于學生身心健康的網站下載到校園網上，讓學生在上網的過程中，開闊視野，提高能力，在互聯網上瀏覽、查尋、搜集，獲得有用的知識和信息，整合有用的學習資料。這樣不僅能提高學生的自學能力，還使學生獲得終身學習的習慣和方法。

3.豐富的教學資源，推行基于網絡環境資源的研究性學習

研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選則和確定研究主題，以個人或小組合作的方式進行的一種學習活動。研究性學習立足于對人們潛能的開發和興趣的強化，以培養學生的研究能力、創新能力、獨立思考能力和解決問題的能力為目標。網絡以其良好的交互性、豐富的教學資源和利于實施個別化教學的優勢，能很好的適應研究性學習的要求。學生可以查閱信息資源，也可以對資源進行分析、加工，也可以和教師或其他同學交流、討論。

二、利用校園信息網絡，提高教師隊伍的整體素質

1. 通過教學資源庫的開發建設，提高教師隊伍的信息技術能力

教師的信息技術能力是教育信息化的基礎。新的教學模式形成、發展同教師的信息技術能力密切相關。學校教育信息化水平和普及程度，取決于教師群體的信息技術能力。教育信息化的發展要求教師增強終身學習的能力，在知識不斷更新的今天，更要不斷調整自身的知識結構。學會使用局域、廣域和國際互聯網，應用多媒體、學會電子備課成為教師必須具備的基本功，掌握應用遠程教育系統將成為優秀教師的新的技能。

校園網的建設，針對全校教師提出教師信息技術能力目標，并通過培訓和實際應用操作全面推進，使所有教師具備這些技能：具有流暢的網上信息雙向傳輸功能，教師可使用終端查詢、調用中心資源庫數據，滿足網上備課需求；可利用備課平臺制作多媒體電子教案；可通過提取教案庫中模板教案進行再創作的方式，實現教師教研成果與教學資源的共享等；在信息化教育環境下全面實施素質教育的軟、硬件整體環境改革，進行教育、教學模式實驗探索。其中，教學資源庫的建設是一個系統工程、動態工程，動員一線教師參與資源開發，是學習資源質量、數量和使用價值的重要保障，也是提高教師信息技術能力的有效途徑。

2.利用網絡上的資源，提高教師的教學水平

很多學科的知識技術發展日新月異，課程更新無論在內容上還是在速度上都更加突出，定期地研究課程的知識結構，及時補充和更新教學內容才能從根本上避免知識老化。通過校園網構建的信息化平臺，可以擴展教師的視野，及時了解專業前沿的研究方向和最新研究成果。把當前和今后一段時間內有重大影響的新概念、新技術、新環境及時適當地引入教學中，以保持教學內容的先進性。通過了解同行的教學情況，及時更新和調整自己的教學內容和方法，從而提高教學水平。

3.通過網絡應用，提高教師隊伍的科研能力

網絡上資源豐富，不僅有很多的教學資源，也有很多有益于進行科學研究的資源。利用網絡這一優勢，不同學校、區域的教師可以共享科研成果，還可以進行交流協作，共同研究。突破以往地域的限制，尤其隨著語義Web的應用，還可以解決不同語言之間交流的障礙。

通過網絡應用使廣大的教師積極開展科學研究，形成“以科研促進教學，以教學帶動科研”的局面。使教師隊伍整體素質不斷提高，產生越來越多的“學習型”、“研究型”的教師，為學校教科研工作的可持續發展奠定基礎。

三、通過校園網的教育信息化，促進教學體制改革

1. 改革課堂教學模式

教學模式是課程設計、教材建設、指導課堂和其他教學環境中教學活動的一種計劃或范式。圍繞著課堂教學多年來開展了不少教學改革試驗，但是，多數還停留在單一的和淺表層，究其原因，是教學模式基本沒有改變。 近年來，人們開始積極探索基于計算機和網絡技術的“雙主”教學模式。

傳統的以教師為中心的模式中，教師是整個教學活動的主宰，學生處于被動接受老師灌輸知識的地位，教學的出發點和歸宿是讓學生掌握各種應試技巧。學習的基本過程是感知、理解、鞏固和運用。這種教學模式，雖然有利于系統的科學知識的傳授，有利于對學生進行嚴格的訓練和提高識記知識的效率。但它的致命缺陷在于，嚴重地抑制了學生的個性發展，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養，很難提高學生的自學能力。

以學生為中心的模式，是對以教師為中心的模式的一大進步，它使每個學生都可能找到適合自己學習個性的學習方法和學習內容。依據何克抗、李克東等專家的研究，“雙主模式”介于以教師為中心和以學生為中心的教學模式之間，它既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用，既要把兩者的長處吸收過來，又避免兩者的消極因素。這就是在基本保留“傳遞——接受”式教學活動進程的條件下，利用計算機作為教育過程的基本環境，通過人機交互讓學生更多地去主動思考、探索、發現，培養學生自學能力。從而形成一種新的教學活動進程的穩定結構形式。

2. 進行教學方法與手段的改革實踐

我們學院計算機科學系自2004年開始，充分利用電子教案、網絡課件、實驗案例等教學資源于教學中，例如《計算機基礎》的教學。這些豐富的教學資源適合于不同層次、不同類型、不同起點的學生的學習需求，具有明顯的優點。第一是便于個性化教育，實現因材施教。由于生源基礎不同，加上教學時數的限制，對于基礎好的和基礎差的學生差距很大，從而給基于群體的課堂教學帶來一定的困難。利用網絡課件，學生可以進行自主式學習。第二是方便學生自學和復習。例如，學生課下通過瀏覽電子教案，可以進一步理解課程的核心、重點和難點；再如通過使用自測系統學生可以進行自我測試，隨時檢查自己的學習程度和狀況。

3. 建立立體化教學資源

教學資源有多種表現形式，包括內部印刷的講義和公開出版的教材、電子教案、網絡課程、多媒體課件和試題庫等，課程所用的教材、實驗方案、網絡課件、考試系統、網上教學支撐軟件平臺等教學資源自成一體又相互關聯，各種媒體互相補充又充分強調了各自的特點，豐富的立體化教學資源能夠滿足各類學生學習的需求。可以充分利用電子教案知識點呈現方面的優勢，及時加入學科新知識、新技術、加大課堂信息量，擴大學生學習的知識面，便于學生掌握課程的重點和難點。

此外，還需要建設教學資源管理系統和網絡教學支撐軟件平臺，其主要功能有：學生和教師注冊、瀏覽教學大綱、教學計劃、教師信息發布、學生瀏覽學習、師生交互、作業評判、網上答疑等。還可以在網上教學平臺提供開放式的動態課件，其內容隨著學生的提問過程而不斷豐富和完善，一個學生解答問題的過程可以成為另一個學生問題的答案，便于信息的積累。實踐證明，豐富的教學資源包可以大大提高學生的學習興趣、利于學生綜合能力的培養和提高。

4.開展網絡化教學

以培養學生學習和生活的自我管理和控制能力為目的，研究探索一種傳統教學與網絡教學相結合的多元化教學模式。利用立體化教學資源，進行基于網絡環境的教學改革與實踐，積極開展網絡教學，探索網絡化教學的教學設計、教學方法與手段。探索多種教學模式的組合，課堂教學+部分網絡教學，網絡教學+面授輔導，全程網絡教學等。通過使用網絡教學平臺，使學生被動的學習轉變為在平臺隨時進行、主動學習的過程。可根據學生的基礎水平進行個性化學習與輔導，提高學生與老師、學生與學生之間的交互，使教學過程管理更加科學化。

在實踐中不斷的探索網絡化教學的方法與手段，逐步創建形成傳統教學與網絡教學相結合的多元化教學模式。例如網絡化分級教學能夠解決不同基礎、不同教學對象同班教學、教學內容組織不好控制的問題，利于個性化培養和因材施教。由于生源基礎不同，加上教學時數的限制，給基于群體的課堂教學帶來一定的困難。通過使用網絡課件，學生進行自主式學習、復習，就可以解決這些矛盾。

5.改革實驗課教學

充分發揮校園網具備的信息高速傳輸，數據多路并發和資源高度共享的特性，把計算機輔助教學由試驗研究和典型課變為常規課。隨著試驗研究層次的不斷提高，使得實驗教師在教育思想、教育觀念和教學科研的操作水平不斷提高。

6. 改革考試機制

實現靈活的考試機制，突出能力的考核。建立課程的試題庫，研究開發在線考試系統。比如利用基于Web的《計算機基礎》在線考試系統和試題庫進行考試改革實踐，突出學生綜合能力的考核，提高學生學習的積極性和課程考核的科學性。

時間結果表明：重基礎、強實踐、突出能力考核可以更充分的調動學生學習的積極性，

提高教學效果、提高學生的綜合應用能力，課程考核的標準更加科學。

（作者單位：咸陽師范學院計算機科學系）