高職語文教學的實踐與思考

高職語文教學改革，是整個職業教學改革系統工程中的重要一環，它的成功與失敗將直接影響到學生的智能結構、人文修養和綜合素質。為了認清形勢，找準目標，使語文教學改革有的放矢，筆者對本校語文教學現狀進行了調查。以常規教學為重點通過聽課、座談、抽考、查看、問卷等多種形式充分了解情況，分析薄弱環節，發現了教學中的主要問題：教學目標隨意、教學要求盲目、教學觀念陳舊、教學手段單一；學生缺乏獨立學習、思維的習慣，注意力分散，學習積極性較差，分析問題和解決問題的能力不強，缺乏自控力。針對上述教學弊端，我們確定以貫徹新教學大綱，實施目標教學為突破口，更新教學觀念，適應醫學模式的轉變，大膽改革課堂教學，探索啟發學習的教學模式建立，建立完善教學過程的目標體系，力求使語文課程的教學改革步入科學化的軌道。

一、教學改革的基本做法

兩年來我們在以往教學經驗的基礎上，以“三論”（系統論、信息論、控制論）和“三學”（教育學、心理學、教育統計學）為理論依據，以教學大綱為標準，根據理論與實踐相結合、整合與分元相結合、效果與過程相結合、定量與定性相結合、調控與發展相結合等原則，從高職語文教學的實際出發對以下幾個方面進行了初步的探索。

1.以教學大綱為“標準”，構建“立體型”教學目標

教學目標是教學的靈魂。我們堅持以教學大綱的要求為“總標準”，以素質教育為前提，結合教材具體內容將教學目標分解為“三元”即認知目標、智能目標和情感目標，構成“立體型”教學目標框架。

在目標的編制中突出“三性”，其一是科學性，依據科學的理論原理，對目標進行分類，闡述準確、明了、具體；其二是實踐性，從班級學生的實際出發提出目標，考慮需要學多少知識，規定學到什么程度，以知識對后繼學習產生的意義確定重點目標，以有效的教學策略來確定闡述的方式，不牽強附會，使之便于把握、操作；其三是層次性，既考慮認知的結構層次，又考慮學習基礎差異的層次，基本層次目標要使全體學生能達到，知識延伸層次目標只對學有余力的學生作要求。

在目標的把握上，力求達到兩個方面的要求。一是超前性，即在學生未學習目標要求的知識之前，明確目標。其展示的方法可多形式（敘述式、問題式、習題式等）、多途徑（集中展示、分層展示）；二是調控性，即在整個教學過程中，充分發揮目標的導學、激勵與調控作用。努力做到以目標為“標” ，備課不離“標”；以目標為“調” ，授課不走“調”；以目標“度”，檢測不超“度”。

2.以課時目標為中心，探索“鏈鎖型”教學結構

在認真研究的基礎上，對新授課提出了五個環節的“鏈鎖型”課堂結構。

（1）啟發入手，展示目標。教師運用已學知識或創設知識的問題情境引入新知識，激發學生學習新知識的興趣，并通過不同形式展示本課知識目標。如講《眼睛與仿生學》時讓學生在授課前搜集仿生學發展史的已有成果和今天仿生學的新成就，并將它們做成資料卡片。這樣做既調動了學生的思維積極性，又便于展示本課的知識目標。

（2）目標導學，預習評價。 學生在教師的指導下，依據目標在課前預習或課內自學的基礎上，做嘗試練習，進行測定性評價。

（3）目標控制，釋疑解難 。針對目標對學生難以理解、掌握的知識疑點、難點進行雙向質疑辨析、討論、推證，并適時地進行啟發、點撥式的講解，使學生的認知水平達到目標要求的程序。

（4）練習交流，評估反饋 。通過一組反映本課目標要求的習題訓練，讓學生進行自評或互評，教師集中統計或抽樣統計或觀察了解、評估教學效果，對學生的知識缺漏再議、再授或再練習。

（5）引導自評，發散探究 。在引導學生學習小結的同時，讓學生自己檢查知識缺漏，自我評價、自我補救，布置適量練習，對知識作適度延伸和綜合運用，或提出下課時的學習和預習要求。

3.以提高教學效率為目的，努力構建教師為主導、學生為主體的導學系列

教師的教學著重點從三個方面啟導學生學習：

其一是“導學”。（1）給學生讀書的時間，培養學生學習的獨立性；（2）指導學生分析、綜合、抽象和概括的方法，培養學生思維的探索性；（3）指導學生善于抓住本質學習的方法，培養學生思維的準確性；（4）指導學生弄清知識間聯系的方法，培養思維的變通性；（5）指導學生善于質疑的方法，培養思維的深刻性；（6）指導學生展開聯想，廣開思路的方法，培養思維的廣闊性；（7）指導學生自我辨析、評價的方法，培養思維的批判性；（8）指導學生求異思維的方法，培養思維的創造性。在導學的過程中，我們對于包羅萬象的語文教學內容，既注意到它是一門知識性很強的學科，又注意到它也是一門思維性很強的學科；既注重培養學生形象思維的能力，又注意培養學生抽象思維的能力，既做到使學生獲得教材中的知識，又能夠使他們開闊眼界，了解一些與語文相關的其它社會科學、自然科學的常識。如講《廉頗藺相如列傳》這篇課文時，在完成本課教學目標的同時，通過分析廉藺交歡的思想基礎使學生受到了一次深刻的愛國主義教育。教說明文《蛇島》時，聯系當今野生動物瀕危的現狀，讓學生認識到保護地球上野生動物的必要性。

其二是“導疑”。我們研究了具體設疑質疑的五種方法。（1）在教學重點目標的理解處質疑，理解重點內容突出學習中心；（2）在教學疑難處質疑，跨越思維障礙，加深知識理解；（3）在知識混淆處質疑，學會辨析方法，弄清知識本質；（4）在學生思維間歇處質疑，理清學習思路，學會有序思維；（5）在知識的延伸處質疑，深化學習內容，增強應用能力。

其三是“導結”。我們改傳統式的教師敘述式小結為問題式（問題、圖表）小結：（1）弄清知識點，理清脈絡；（2）揭示規律與方法；（3）強化易忽視或應少于意的問題。讓學生把所學知識納入認知結構，建立后繼學習的可靠點。

學生在學習方式上擺脫傳統“聽課、作業”模式，主要以三種形式進行學習：其一是自學。學生在“問題提示”、“自學導引”和目標控制下，獨立地進行學習活動，經歷了“閱讀教材”——思考理解——自我評價的過程，教師對各環節的學習方式加以具體指導。其二是互學。學生自學中產生的疑難、有爭議的問題，由二至四人學習組進行互學，經歷了“提出問題——各抒己見——討論辨析——相互糾正”的過程，通過互學弄清疑難問題，每個學生都有發表自己見解的機會，起到互學互促的作用。其三是共學。由于學生認知水平局限，學生在自學、互學中往往還有難于解決的問題，這時需要教師處于學習者的位置與學生共學，教師只起引路、點撥作用，我們把這個過程概括為“收集問題——共同討論——教師點撥——集體糾正”的共學過程。

4.以信息反饋為前提，試行“主體型”評價矯正

根據主體的“雙重性”原理，為及時調節主體節奏，有效發揮和擴大主體的作用，在評價方法上，我們堅持師生“自評自主，互評滲透，雙向反饋，人人參與”。逐步形成了如下操作程序：學生對“學”的信息反饋及其評價——教師對“學”的信息反饋及其評價——學生對“教”的信息反饋及其評價——教師對“教”的信息反饋及其評價。在矯正方法上一般采用“指導讀書矯正”、“質疑討論矯正”、“補償練習矯正”、“調整要求矯正”和“規范模式矯正”等。實踐證明，通過自評，使不同層次的學生都能享受成功的喜悅，增強自信心，主動地感知弱點，增強責任感，逐步地提高“自學、自評、自控、自強”水平，養成實事求是，奮發向上的良好品質。教師通過學生“學”的信息反饋、自評教學思想、情感、方法、要求等等，及時發現薄弱環節，迅速調整矯正，使“教育者先受教育”落實到教學過程之中。“主體型”雙向評價不僅有利于師生自我認識，自我激勵，自我修養和自我完善，而且對增進師生情感，提高評價水平十分有益。

三、教學改革實施后的收獲與體會

通過兩年的探索和研究，我院語文課程教學取得了初步成效，主要體現在：1.改進了教學方法，提高了課堂效率。一是注意目標導向，增強了教學的方向。課堂中始終以教學目標作為教師選擇教法的依據，大大增強了教學的深刻性。教學中注重了教師主導與學生主體的配合，教師著眼于教給學生方法，學生立足于學會學習。三是注重評價回授，增強了教學的實效性。對學生的學習及時施于多重評價，找出障礙點，及時進行針對性的補償教學，立足于課堂的高效率，減輕了學生課外負擔。教師教得扎實，學生學得實在。2.增強了學生的學習能力，提高了綜合素質。教學活動中以學生為主體，教師為主導，學生積極地參與教學活動，學得主動、深刻，在掌握知識的同時，改善了學習方法。學生良好學習習慣及學習品質得到培養，自學能力、自我評價能力、自我控制能力得到提高。

（作者單位：江蘇省鹽城衛生職業技術學院）