課堂教學怎樣捕捉學生動態信息

真實的教學過程是師生或生生的有效互動。在這種動態發生的過程中，需要教師善于捕捉和整合信息，把握動態生成的機會，巧妙運用信息，以保證課堂教學始終充滿活力。那么，教師捕捉學生動態信息的“著眼點”放在哪？

———捕捉學生的“已知”和“不知”。這種捕捉可以通過教師的課前觀測來進行，也可以通過課堂上的師生對話來實現，目的就是讓學生大膽地說出自己已經知道了什么，知道了多少，還有哪些不懂的地方。教師可以依據學生的“已知”和“不知”，尋找新知教學的“發生點”，進而沿著這個“發生點”推進教學環節的進行。

———捕捉學生的“疑問”和“差錯”。質疑是教師在課堂教學中常用的方法，目的是深層了解學生頭腦中具備的“原始資料”，并把握哪些疑問可以作為新問題教學的“生長元”，以便通過解疑釋疑來推進課堂教學。而捕捉“差錯”的意義在于，讓學生在“自我否定”或“自我糾錯”的過程中，主動接受和掌握課堂教學所傳授的知識。

———捕捉學生的“創見”和“意外”。新課程要求學生的思維是活躍的，成果是多樣的，如果教師能在師生的互動中抓住學生有“創見”的想法給予肯定和鼓勵，無疑可以促進學生創新思維的發展。而捕捉學生的“意外”，是因為學生的“奇談怪論”正是教學過程中新的生長點，如果教師能把這些“意外”有效進行引領，不僅可以讓學生的思維走入正軌，而且可以為課堂教學增添光彩。

摘自《今日教育》2007年第4期

作者：陳力