淺談心理學(xué)在中學(xué)應(yīng)用中被忽視的三個(gè)方面

[摘要]本文從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合心理學(xué)有關(guān)理論，探討了心理學(xué)在中學(xué)的普及和推廣過程中被忽視的三個(gè)方面，并提出具體解決辦法，對(duì)中學(xué)如何看待心理學(xué)、如何應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)提供指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]心理學(xué)教師教學(xué)管理

[中圖分類號(hào)]CA24 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5489(2007)04-0063-02

目前，心理學(xué)的重要性逐漸為大家所認(rèn)識(shí)，無論在哪個(gè)領(lǐng)域，心理學(xué)的普及程度都在逐步提高。在教育領(lǐng)域，研究最多的是關(guān)于學(xué)生的心理健康問題，而且這個(gè)問題已經(jīng)被大家所重視并且積極應(yīng)對(duì)。所以本文并不探討這個(gè)問題，而是從以下三個(gè)經(jīng)常被忽視的方面略談心理學(xué)對(duì)中學(xué)的重要作用。

一、教師需要心理學(xué)

一談到心理健康，使人們首先會(huì)想到學(xué)生的心理健康教育，很少人能聯(lián)想到教師的心理健康問題。有資料表明，SCL-90調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)教師的心理健康受到不同程度的影響。其中，29.4％的教師有輕度心理障礙，9.7％的教師有中度心理障礙，3.5％的教師已構(gòu)成心理疾病。58.1％的教師感到壓力大，經(jīng)常出現(xiàn)焦慮情緒、強(qiáng)迫癥狀。

為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題呢?

從目前形勢(shì)來看，教師的業(yè)績(jī)完全與學(xué)生成績(jī)掛鉤，絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)行“重教育結(jié)果，輕教育過程，考后算總賬”的教師教育評(píng)價(jià)模式。由于這種評(píng)價(jià)模式的存在，學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)不是自己的事，而是關(guān)系到教師的成功和榮譽(yù)。為了提高成績(jī)，很多教師自愿放棄休息時(shí)間，早晚陪學(xué)生自習(xí)，給學(xué)生補(bǔ)課。還有很多教師認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生難教，一位高中老師坦率地告訴記者，現(xiàn)在的孩子懂得很多，老師水平不高會(huì)被他們笑話，而且家長素質(zhì)也很高，對(duì)教師的要求很嚴(yán)。各種考評(píng)、審核更使教師窮于應(yīng)付、疲于奔命。這都給老師帶來不小的壓力。

在現(xiàn)實(shí)的生活中，教師扮演的角色是多重性的，他們既為人師表、又為人父母、兒女等的扮演者；他們既要與同行、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來往、還要應(yīng)付自己家庭生活中的瑣事和人際交往，喜怒哀樂與之緊緊相伴，隨時(shí)進(jìn)行著角色轉(zhuǎn)換。

因此一些教師經(jīng)常感到疲憊不堪，心力交瘁等，這就是因各種壓力造成的心理不健康的正常表現(xiàn)，可當(dāng)教師遇到種種壓力的時(shí)候，卻沒有宣泄的途徑，解決的辦法，再加上工作的繁忙，只能不了了之，久而久之便會(huì)導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。教師的職責(zé)是教書育人，育人的內(nèi)容又包括了育德、育心。要想使學(xué)生心理健康發(fā)展，教師必須首先擁有健康的心態(tài)。

所以教師心理健康問題日益引起注意。關(guān)于怎樣提高教師心理素質(zhì)，改善教師心理狀態(tài)，在這里提出幾點(diǎn)建議。

首先，設(shè)立心理咨詢室。目前很多學(xué)校已經(jīng)設(shè)立心理咨詢室并設(shè)置專業(yè)的心理健康老師，但是這些都是針對(duì)學(xué)生的，只要對(duì)教師開放就可以，這點(diǎn)比較容易，因?yàn)闂l件已經(jīng)具備。

其次，在教師隊(duì)伍中廣泛宣傳心理健康教育。因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)教師對(duì)于心理學(xué)、心理健康不甚了解，甚至存在很多誤區(qū)，例如很多人會(huì)認(rèn)為“去心理咨詢的人都是很嚴(yán)重的心理疾病患者或者精神病”，所以首先必須讓他們了解心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，提高對(duì)心理健康、心理咨詢的認(rèn)識(shí)水平，否則就算心理咨詢室對(duì)教師開放，他們也不會(huì)去。出現(xiàn)了心理問題或亞健康狀態(tài)，他們自己也不清楚這是心理問題，不知道心理咨詢是解決問題的一條有效途徑。所以首先要讓他們了解心理學(xué)，了解心理咨詢。

再次，教師自己平時(shí)應(yīng)該多注意調(diào)節(jié)自己的心情，通過各種方法緩解壓力。例如說多跟家人溝通，有事不要悶在心里，及時(shí)傾述；多參加體育活動(dòng)；經(jīng)常上網(wǎng)或看書多了解一些工作范圍內(nèi)以及工作范圍以外的新鮮事物，加強(qiáng)信息溝通等等。更重要的一點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)知識(shí)的了解，學(xué)習(xí)一些調(diào)節(jié)心情的心理學(xué)方法，并增強(qiáng)心理咨詢的意識(shí)。

還有就是關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者建立怎樣的學(xué)校哲學(xué)、學(xué)校氣氛的問題，關(guān)于這點(diǎn)在后面有詳細(xì)論述。

二、教學(xué)需要心理學(xué)

這涉及到一些學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)的一些理論內(nèi)容。學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)包括很多學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。

例如，在教育心理學(xué)中，布盧姆曾提出學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不是給學(xué)生評(píng)定分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到掌握水平所必備的知識(shí)技能上，而總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的，是對(duì)學(xué)生在一門課上的學(xué)習(xí)結(jié)果做出全面評(píng)定，并把評(píng)定成績(jī)告訴學(xué)生家長和學(xué)校管理人員。測(cè)驗(yàn)應(yīng)該作為一種矯正性反饋系統(tǒng)，及時(shí)了解教學(xué)過程中的每一階段是否有效并采取相應(yīng)措施。很多老師所做出的評(píng)價(jià)都偏重于總結(jié)性評(píng)價(jià)，把評(píng)分等同于評(píng)價(jià)。如果教師了解了這個(gè)理論，那么在教學(xué)過程中，就會(huì)善于利用教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的學(xué)習(xí)理論中，“利用合約”這個(gè)原則就很好，具體就是讓學(xué)生和老師簽訂合約，學(xué)生自己給自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)期限，商量用什么資料等等，最后簽上學(xué)生的名字和老師的名字，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后還要自己評(píng)價(jià)自己。我們并不是要完全效仿，這樣沒有實(shí)際意義，但是作為老師，跟學(xué)生充分的溝通交流之后，完全可以讓他們自己給自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己評(píng)價(jià)自己，和老師有口頭上的“合約”，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。教師可根據(jù)實(shí)際情況和自己的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合理論制定出適合的教學(xué)方案。

而發(fā)展心理學(xué)是研究人一生心理發(fā)展變化的科學(xué)。中學(xué)生處于一個(gè)特殊時(shí)期，無論是在生理上還是心理上。所以教師要懂得青少年心理，能夠從心理學(xué)角度考慮、分析學(xué)生的所作所為，這樣就會(huì)比較客觀，容易解決好問題。這些對(duì)于班主任老師來說更加重要。

曾聽說過，某教師懂得一些心理學(xué)知識(shí)，并學(xué)有所用。她所懂得就是心理學(xué)中關(guān)于記憶的“系列位置效應(yīng)”，就是說在記憶一系列材料時(shí)，最先呈現(xiàn)的材料和最后呈現(xiàn)的材料容易被記憶。所以，她在上語文課讓學(xué)生閱讀古詩的時(shí)候，第一遍從前往后逐一背誦，第二遍從后往前背誦，第三遍從中間開始，第四遍從后四分之一開始……，也就是說在背誦這些古詩的過程中，巧妙地利用了這個(gè)原理，讓這些背誦材料的呈現(xiàn)沒有固定的順序，每首詩都可能最先呈現(xiàn)，也可能最后呈現(xiàn)，時(shí)間長了，學(xué)生的記憶中就會(huì)有很多“系列位置效應(yīng)”，這樣加強(qiáng)了對(duì)詩詞的記憶。這是非常好的一個(gè)應(yīng)用心理學(xué)規(guī)律的例子。

應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行心理學(xué)方面的培訓(xùn)，使教師掌握這些內(nèi)容和規(guī)律，真正做到“科學(xué)教學(xué)”。目前這方面的培訓(xùn)有很多，但大多數(shù)都是流于形式應(yīng)付了之，教師并沒有真正意識(shí)到心理學(xué)的重要性和實(shí)用性，而且對(duì)于心理學(xué)基礎(chǔ)很淺的教師來說，心理學(xué)枯燥的理論講解會(huì)讓大家感覺晦澀難懂，毫無興趣。所以，值得注意的是，心理學(xué)培訓(xùn)課程怎么安排、講解是很重要的一個(gè)問題。盡量講一些實(shí)用性比較強(qiáng)的內(nèi)容，結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行實(shí)際的心理訓(xùn)練等等都是很有效的辦法。

三、學(xué)校管理需要心理學(xué)

公司哲學(xué)是一家企業(yè)、一個(gè)公司的立業(yè)之本，是企業(yè)形象塑造的核心部分。公司哲學(xué)與經(jīng)營理念需要由企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)人來親自主持和設(shè)計(jì)。能否為本企業(yè)奠定一個(gè)正確的、具有本企業(yè)發(fā)展特色的經(jīng)營理念和哲學(xué)，是對(duì)企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)人在管理上的理論修養(yǎng)和實(shí)務(wù)能力的考驗(yàn)。而公司氣氛，應(yīng)該屬于公司哲學(xué)的一部分。絕大多數(shù)人都希望生活在一種簡(jiǎn)單而和諧的公司氣氛中。營造和維護(hù)良好的公司氣氛，關(guān)鍵在于公司領(lǐng)導(dǎo)要有正確的經(jīng)營管理理念和較高的管理水平。

把以上理論聯(lián)系到學(xué)校上來，就是對(duì)于學(xué)校來說，也應(yīng)該有自己的學(xué)校哲學(xué)，學(xué)校氣氛。這主要就取決于學(xué)校的管理者。所以學(xué)校管理者應(yīng)該懂得管理心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)的一些理論知識(shí)。例如公平理論、激勵(lì)理論、需要層次理論等。學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展取決于學(xué)校哲學(xué)，而學(xué)校哲學(xué)需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人來親自主持和設(shè)計(jì)。學(xué)校和公司企業(yè)一樣是一個(gè)組織，需要一種科學(xué)的管理。而對(duì)眾多的教職工來說，就是營造什么樣的學(xué)校氣氛，讓教職工能夠全心全意的投入到工作中，這涉及到對(duì)人的管理、人際關(guān)系溝通等。

例如，根據(jù)馬斯洛需要層次理論，首先應(yīng)該滿足教師的最基本需要(生理、安全需要)，也就是搞好福利待遇，這樣教師才會(huì)去努力實(shí)現(xiàn)自己的高級(jí)需要，不斷地自我實(shí)現(xiàn)。平時(shí)校長要經(jīng)常注意跟教師的溝通，要鼓勵(lì)、支持教師而不是一味的制造壓力，要組織一些活動(dòng)，讓大家之間能夠交流，增加彼此了解的機(jī)會(huì)，要支持教師的自我提高和自我完善，要杜絕打小報(bào)告等。總之，就是要?jiǎng)?chuàng)造和維護(hù)一個(gè)輕松和諧的大環(huán)境，使教師能夠心情舒暢的投入到教學(xué)科研工作中，提高教學(xué)質(zhì)量。而且這樣也有利于教師緩解來自各方面的壓力，有利于他們的心理健康。

眾所周知，學(xué)生的心理健康問題已日益引起人們的重視，但是對(duì)于學(xué)校來說，不僅僅只是學(xué)生的健康需要心理學(xué)，其他很多方面也同樣需要，如前所述。所以，如何在中學(xué)普及心理學(xué)知識(shí)，如何真正掌握和利用心理學(xué)知識(shí)，這個(gè)問題應(yīng)該引起我們的注意。無論對(duì)于學(xué)生、教師還是學(xué)校的發(fā)展，這都是非常有益的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳琦：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社。

[2]施良方：《學(xué)習(xí)論》，人民教育出版社。