高校思政理論課教學中的困境與對策研究

［摘 要］本文在調查分析的基礎上，針對當前高校思政課教學中面臨的主要問題，進行了認真地分析和探討，以期找到其中的癥結，并從方法和理念角度做了嘗試性回答。

［關鍵詞］思政課 教師 方法 互動

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2007)08－15－02

一

高校思想政治理論課，承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，它溶哲學、歷史、道德、社會、政治、經濟、文化思想等為一體，可謂涵蓋廣而寓意深。作為高校的公共必修課，思政課相較與各種名目繁多的基礎課和專業課，由于其涵蓋面廣，知識結構自由開放，以及較強的針對性、現實性和思想指導性，使得其在青年學生中有著較強的吸引力。然而，這時候矛盾也出現了，一方是學生渴望一堂生動鮮活、寓教于樂的“大餐”，另一方卻是教師無法在單位時間內滿足學生的這種期望和需求。其中原因很多，簡單地看，教師的因素在其中顯然是關鍵。筆者最近對北京、浙江、福建的幾所本專科院校，近2000名在校大學生進行的抽樣問卷調查也顯示了這一結果。

多數學生認為，授課形式枯燥、師生缺乏互動、教師知識儲量、表述能力以及表述形式是造成學生參與積極性不高的主要原因。具體看，以下六個方面值得關注。(一)形式單一，不能滿足多樣化需求；(二)語言枯燥，空洞冗長，講解不能做到深入淺出；(三)課堂設計簡陋，講到那兒算哪兒；(四)忽視學生感受，缺乏互動；(五)鉆研教材不足，掌握理論不夠深入，不能舉一反三。(六)創新不足，授課方式滯后，即使使用了多媒體等手段，但利用率不高，效果不佳。顯然，解決思政課目前這種尷尬局面，教師的作用是主導性的。教師的這種主導性主要通過其掌握的知識和對課堂駕馭的方法、藝術的主控表現出來。

二

先談談思政課教學中一些操作方法和注意事項。方法是思政課教學的軟活，相對于知識積累的硬功夫，它顯得不起眼。事實上，我們很多教師在實踐中也的確不太注重方法的運用，認為一堂好課就應該是精彩的妙語連珠式的講演，但時間久了會發現，面對同一群學生和連續不斷的課時，精彩也會變成乏味，妙語更難以連珠。講好一節容易，節節講好就難了。這時有的教師開始嘗試引入多樣的方法，來增強師生間的互動，效果反而更好。這里介紹幾種方法以供參考。

(一)導入的幾種設計方法。

俗語說的好，良好的開端是成功的一半。好的開頭往往最能第一時間牽動人心，短時間內聚攏聽眾的注意力，引起聽者的興趣。因此，要想上好思政課，就一定要開好頭，做好導入。在具體某個問題講解時也同樣需要一定的導入。導入的方法很多，大多情況下需要幾種方法結合使用。

1、開門見山：這是最常用的開講方法，直奔主題、言簡意賅是其特點和優勢。短短幾句話，甚至幾個字就將主題明確，是最具效率的開頭。但不足也很明顯，常用則呆板易讓人生厭。因此，需要其他方法與之搭配運用，效果會更好。

2、正反對比：為了烘托主題，給人以深刻印象，文學作品中有欲揚先抑、正反對比的寫作手法，思政課也可以運用這一方法導入。形式上可以先正后反，或先反后正，破立結合。如講述公民的基本權利與義務時，可通過與美國新干涉主義人權觀的對比來更好的闡釋。教師采用圖示和影音材料，來展示當今強權政治以民主為幌子在非洲、伊拉克、阿富汗等局部地區制造的動蕩和戰亂，人民流離失所的痛苦和生命無所保障中的無奈，進而讓學生思考，什么才是真正的人權？進而對我國公民的基本權利和義務有更明確的認識。

3、故事引入：思政課容量大，駕馭不易，但從另一方面看，哲學、政治、思想、法律、歷史等這些多方面的知識，無形中也為教師提供了廣泛的取材園地。一些生辟的理念或問題闡述，直接講就不如間接地講，所謂深入淺出，不論是舉例子還是打比方，用一個恰當的故事來當媒介，輕松自然，亦會收到事半功倍的效果。如，講述安徽鳳陽小崗村18戶農民寫下血書的故事，很自然地引出20世紀80年代初開始的，中國經濟政治體制改革的歷程，以及改革開放與社會主義市場經濟發展中的重大理論成果。

(二)講課過程中需要注意的幾個問題。

1、注意時差把關。時差把握是一節課完整與否的關鍵。不把握時間差，講到哪兒算哪兒，即使開頭很好，整體卻流于疏散，最終事倍功半、前功盡棄。把握時間差，就是要把握時間節奏，所謂主次分明，精講略講分明；有整體感，能夠牢牢把握授課主體內容；⑶注意細節，話要精，不拖沓，哪些問題要點到為止，哪些問題需要深入展開都要處理好，不搞胡子眉毛一把抓。

2、注意兩節設計。通常看，一次課的講義往往是籠統的，這使得課間休息的中斷造成的前后脫節、或“繼起乏力”直接影響了整堂教學效果。因此，分節設計就顯得非常必要。目前看，高校思政課多以兩節設計為主，而兩節設計中“一收”、“一起”最關鍵。所謂“一收”是指處理好前面一節的尾巴，要收的干凈利索，不留“爛尾”，這需要教師在平時就要養成嚴格時間把關的習慣；“一起”就是要做好后一節的導入和開講，不隨便，有構思，要承前啟后，一以貫之又自成體系。后一節課不是魚腩，優秀的教師更是在后面設計出亮點，讓課堂生輝。

3、注意脈絡清晰。列夫·托爾斯泰說，“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不同”，這句話套用在教學上則是：優秀的授課脈絡都是清晰的，而糟糕的卻各有各的不同。授課也是一門藝術，藝術講究清晰、統一和協調。要使觀者入境，聽著入神，脈絡清晰是第一要務，也就是邏輯結構要直觀、自然。

(三)幾種互動方式。

1、師生對話形式：打破課堂沉悶，融洽師生關系，對話是最直接的互動方式。要注意以下幾點：一是對話的形式要不拘一格，教師盡量多走下去，要善于鼓勵和引導，為此可以事前做一些必要的鋪墊；其次，對話的內容要考慮學生的實際情況和知識背景，讓多數同學有參與的可能；三要注意善后。

2、分組討論形式：將全班分作若干小組，以組為單位對指定題目進行討論，然后分別匯報討論結果，教師做最后總結或評分。這種互動方式優點在于可以使較多的學生參與到課堂活動中去，缺點是由于班容量大組織討論占用時間長，一般以專門討論課為宜。

3、帶頭人輪換形式：每班級中指定一位或幾位思政課學科帶頭人，在一定時期內輪換(一周或更長時間，一節課或幾節課)。對帶頭人做出某些適當的特殊要求，比如：要求帶頭人坐前排；搜集指定材料課內匯報；積極提出問題并參與課內思考；成為小組發言人等。

互動方法還很多，難以一一列舉，具體使用中各人依情況不同也會有不同的取舍，但原則是一致的，即：一要注意操作的度，即適可而止，掌握難易尺度；二是采取鼓勵方式，避免出現不必要的負面影響；三是營造氛圍，盡量做到輕松自由，從而達到知者皆能參與，參與均有收獲的目的。

三

其次簡要談談思政課教師的專業素養。俗語說的好，方法磨練才能精，知識積累才會硬。對于思政課教師來說，知識積累始終是硬功夫，馬虎不得，要常抓不懈，要養成習慣。由于這方面的文章和研究成果很多，本文就不多贅述。這里我個人總結了三個字——“勤”、“敏”、“鉆”，與同仁共勉。

所謂一“勤”，就是要勤快。首先是勤于動手，諸如寫東西、編輯材料，設計模版、課件等文字類工作學會不求人，這樣效率才會出來；其次要多跑圖書室，多記錄各方面相關的資料和觀點，多收集相關的材料和數據，做到心中有“府庫”，時常有“裝備”，厚積薄發。二要“敏”，即敏感。關注新聞、時政、熱點、理論前沿等，也就是對每天發生的新事物要留心，對重要的信息要關心，對專業范圍涉及的重要材料問題和信息更要用心。三要“鉆”，即鉆研，有自己的研究成果，或至少對本課程中的一些具體問題有自己的研究和見解。學術是大學教師課堂生命力的支撐，而只有拿來主義卻沒有獨創性的研究，很難收獲良好的課內效果。

總之，方法靠磨煉，知識靠積累，解決思政課面對困境和問題，需要雙管齊下。然而，練就這些軟硬功夫，最好的朋友是我們自己，最大的敵人也是我們自己。因此，更要警惕以下三種思想行為的破壞。一曰“混”。即學習和工作不求甚解，蒙混過關，得過且過；二曰“拖”。即作風拖沓，效率低下；三曰“假”。主要指在觀點采納、材料運用等方面，不做具體深入的思考和研究，甚至以訛傳訛的作風習慣，不僅不能收到預期效果，甚至會在學生思想中造成錯誤和消極的影響。這三只攔路虎，需要我們本著科學的精神、嚴謹的態度，時刻加以對照，嚴加防范。

［參考文獻］

［1］林正范：《大學心理學》，浙江大學出版社2004年6月版。

［2］劉書林：《以科學發展觀理解高校思政課改革》，《中國教育報》2007年1月29日。