英國開放大學的成功經驗對中國建構終身教育體系的啟示

摘要 終身教育是當今社會發展的必然趨勢，我國要建構終身教育體系需要借鑒國外的成功辦學經驗。本文總結英國開放大學的成功經驗，結合我國的國情，為推進終身教育的開展和實施提出了幾點建議。

關鍵詞 開放大學 終身教育 遠程教育 支助服務

中圖分類號 G64 文獻標識碼 A 文章編號 1009-5489(2007)06-0025-02

一、英國開放大學的概況

英國開放大學建立于1969年，以其對學習者開放、學習地點開放、學習方法開放和觀念開放的根本宗旨自開辦正式招生以來，至今共培養出2百多萬學生，其中研究生30多萬人。目前，開放大學以其有效的質量保證體系和科研實力仍然躋身全英高校前十名。

二、英國開放大學的成功辦學經驗

(一)多種教學媒體支持的開放性自主學習

(1)不需經過入學考試，學生通過注冊取得學籍，開放大學的惟一限制是學生年齡不得低于18歲，惟一前提是學生本人愿意注冊入校學習；種族、國籍、性別、宗教信仰、原文化程度、人學動機等都不構成障礙。

(2)學生自由選擇學習程序和學習時間。

(3)學生自定修業年限。

(4)學生利用業余時間在家里學習。

為了幫助學生順利完成學業，開放大學為每個學生都配備了輔導教師。學生可以通過電話、電子郵件或到就近的學習中心接受教師的輔導。英國開放大學以精心設計的多種媒體組合教材為主，配合以個別化的學習支持服務，幫助學生通過自主學習完成學業的教育模式在世界遠蛩教育界有廣泛的影響，逐步成為遠程教育的一種主流模式。

(二)以學生為中心的遠程支持服務

1、提倡以學習者為中心的先進理念。包括它的教學大綱、課程設計、資源建設，教學環境和教學媒體的運用等，以高質量的教學和支持服務強化學刊過程，充分體現了以學生為本的教育觀念。

2、管理結構一體化制度完善，分工明確。英國開放大學的學習支持服務主要是由總部、地區中心和學習中心共同落實的。地區中心和學習中心除少量的專職工作人員外，聘請了一批兼職課程輔導教師。地區中心的主要職能是：聘請課程輔導教師；指導和監控輔導教師的工作；做好與其他機構的溝通聯系；降低學生的輟學率等。課程輔導教師的主要職責則是為學生提供課程學習輔導和咨詢服務，負責該學生第一學年基礎課程的教學輔導，并承擔學生攻讀學位整個時期的咨詢服務。開放大學對學生的學習支持服務既有機構、人員的保證，也有制度、方法和內容的保證，從而使其服務質量能保持較高的水準和質量。

3、研究與實際工作緊密結合，避免了空洞、無指導意義的純理論研究。英國開放大學非常重視理論研究工作，并提倡將研究內容和實際工作相結合，在實施支持服務的過程中，不斷提出問題，研究問題，解決問題。在教學研究方面，英國十分注重如何提供學生學習興趣、提供學習效率的研究，具體到學生學習環境的選擇、不同學生教學媒體的運用等，網絡虛擬學習環境也十分注意教學的效果性和學生學習情況的反饋，定期進行學生問卷調查，隨時進行評估和調整。

(三)完善的課程制作系統

為確保高質量的媒體教材，開放大學不惜重金，一門供學生自主學習的系統性教材需投入一千萬英鎊。課程媒體建設采用課程組模式，課程組成員分工明確，職責清楚，人員構成如下：

運作良好的課程組具有以下幾個特點：一是有較好的民主氣氛；二是每個成員有最大的自由和責任心；三是成員必須有一定的時間保證；四是有一個具有領導能力的課程組主席，課程組成員具有一定的學術聲譽等等。

(四)辦學方式靈活多樣

開放大學的學生可參加脫產的住校學習，也可采取不脫產的業余方式學習。這種學習、工作兩不誤的教學形式吸引了廣大成年學生，對殘疾人、上班族、家庭主婦、老年人來說，開放大學是更方便、更有效的學習場所。另外，開放大學在專業學科、教育層次、學習方式等方面靈活多樣，其學科有理、工、農、醫、教育、人文等；學歷層次上有單科、專科、本科，以及研究生培養，學士、碩士到博士學位均可授予。

辦學的靈活性還體現在專業課程設計上的獨到之處。開放大學除了一些相對穩定的課程外，還隨時調整課程，按社會需求合理增刪。靈活的辦學方式是終身教育順利開展的前提和基礎，其學習方式和課程設計的靈活多樣性為滿足人們終身不斷學習的需要提供了方便。

(五)科研與教學并重

英國開放大學之所以能夠在大學林立的英國位居前10名，是和它在科學研究上有建樹是分不開的。在辦學理念上。開放大學作為一所新型大學，在教學、科研、教材制作和支持服務是立足的根本，四項內容構成了開放大學的主要活動。其學術研究涉及了遠程教育的全部學科，教學項目的實施以及進行教學的探索和研究，為學校提供廣泛的教學、科研和咨詢服務。在學校的教學和考核評估規劃下，師生積極參與學校和校外其他教科研機構舉行的各種學術活動，為學校各學院的教學研究和校外活動交流提供支持，并為英國的教育結構提供相關的教學研究數據的報告。定期和不定期地舉辦各種學術討論活動，內容有從教學規劃、教學手段、方法和教學技術到質量評估，形式有個人發言、提問回答和分組討論，活動范圍既有國際交流也有校際和內部交流。

三、對我國建構終身教育體制的啟示與借鑒

通過對英國開放大學的成功因素的分析，對我國推進終身教育提供了借鑒。我國遠距離教育要發展必須堅持開放的理念；技術手段應為開放的教學服務；開發高質量的多媒體教材、富有研發力與前瞻性的教師團隊；在關注規模效益的同時關注教學質量和科研能力。

(一)我國終身教育要推行開放教育。

目前我國的遠程教育由于受到傳統的教學方法，繁雜的教材內容以及軟件培育緩慢等因素的羈絆，在觀念上自我封閉、自成體系、缺乏創新活力；辦學模式和管理體制單一、缺乏開拓、不適應社會需求；學習方式習慣組班課堂面授、不能適應周到的交互式教學和建立學生學習支持服務系統。因此。要用雙向交互、開放教學、以學生為主體的現代教育模式沖擊現行的完全面授、封閉教學、以教師為主體的傳統教育模式。要調整課程結構，課程內容應強調方法的學習而非知識的灌輸，課程安排應增加彈性，便于學生自由選修；改進教學方式充分運用現代教育技術及電腦網絡，改進傳統的教學方式和手段，擴大教育覆蓋面，使優質教育資源得以廣泛共享。

(二)開放教育要以學生為中心。

英國開放大學使用廣播、電視等視聽技術的前提是為了學習者不受學習地點、時間、學習方式的限制，自己選擇學習方式和學習時間。在英國行之有效的開放學習突出了“獨立學習”、“自主學習”。建立開放的學習型組織。我們在課程設計、教學組織、教材編寫、課程錄制、支持服務、考試、評估等諸多環節還有許多工作要做。我們的弱項是文字和音像教材的質量和對學生的支持服務。最根本的是要轉變觀念，變“以教師為中心、以課堂為中心”為“以學生為中心”。

(三)提高教學資源的質量。

我國在教育管理上采用比較落后的手段，沒有發揮計算機的優勢。從英國開放大學先進的計算機管理經驗看，我國的現代遠程開放教育也要充分利用電腦網絡技術、多媒體技術、雙向交互視頻系統以及光盤、電視、廣播等手段，因為它們受眾廣、受益面大、功效高，無疑是構建終身學習體系的最佳選擇。

(四)提高科研能力。

英國開放大學辦學的經驗告訴我們，它的聲譽不僅僅是因為開展遠程教育，而更重要的是因為它有高水平的教學質量和具有世界水平的科研能力。

(五)高素質的教師隊伍。

隨著網絡技術的運用，高校的名師未必是遠程教育“最好的教師”，由他們主持編寫或制作的教材也未必是“最好的教材”。因為網絡教學并非廣播電視教育的延伸，最大的區別在于網絡教學全方位的互動性。網上學習的課程和軟件要靠資深教師、認知科學專家、信息技術專家等協力合作編制。這就要求我們的教師隊伍既是本專業教學的專家，又是遠程教育的行家；既能擔任課程主講，又能擔任課程面授輔導；既能完成課程理論教學，又能搞好實踐環節教學；既能掌握遠程教學理論和教學方法，又能熟悉多媒體教材的開發和編制技術。

參考文獻

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[2]冼俊峰：《英國遠程教育的發展的特點對電大的啟示》，《廣西廣播電視大學學報》2003第14卷第4期。

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